讓情緒做媒，成就魅力課堂

陳永中

學習情緒是學生對教材、教師、學習任務、學習手段和學習過程的一種態度體驗，它直接影響課堂教學的成效。松垮、散慢、冷漠的學習情緒，易使學生注意力分散，失去完成學習任務的興趣，做其它與學習無關的事情，甚至‘厭惡老師，學習效果低下。而積極的學習情緒，使學生大腦皮層被興奮情緒彌漫著，以飽滿的熱情、敏捷的思維，高質量地完成學習任務。

因此，政治教師須時刻留心學生的課堂學習情緒變化，充分利用各種反饋信息，準確判斷學生的心理活動，靈巧調動學生的榮譽感，激發學生的好奇心，挑戰學生的智慧，使學生保持朝氣蓬勃的精神面貌，學習潛能與個性充分釋放，靈感泉涌，認識不斷深化，能力逐步提升，輕松完成學習任務。

一、幽默調動

當課堂上學生內心滋長著厭學心理，學習情緒低迷，意志力薄弱，注意力渙散時，教師要認真借鑒生活中的幽默智慧，及時用調侃手段，博得學生會意一笑，調動學生近乎枯竭的情緒，暗示學生情緒飽滿、高質量地完成學習任務。

例如，在高二學業水平復習（小高考）沖刺階段，我用學習臺階法引領學生攀登，滅D沖A。學習臺階如下：

但在課堂巡視過程中發現還有部分學生偷偷講話，傳紙條，偷吃零食和玩手機，于是我故意調侃了他們一下：“C級臺階下面就是水，看樣子有些同學想做D級潛水員吧！”這些學生從我警告式的揶揄中得到教育，慚愧一笑，立即集中注意力，全力投入復習中去了，背誦的聲音分外響亮、整齊。有些學生看完了錯題后“尾巴翅了起來”，自以為效果了不起，嘴里嘀里咕嚕，手里做做小動作。對此我機智地“慫勇”了他們一下：“研究錯題不等于進了保險箱，B級不僅代表better，更代表best，欲窮千里目，更上一層樓，請回歸書本吧，書中自有顏如玉！”在我的幽默激勵下，學生重新振作精神，認真對照復習提綱，仔細、耐心研讀課本，審題的題感不斷增強。當部分學生在讀完了課本而沾沾自喜，認為沖A如探囊取物時，我及時“忽悠”學生在求學的道路上精益求精：“看書一輪只是登上了花山（花山只是江陰的一個小山頭），并沒有真正攀登上泰山，要一覽眾山小，請再熟背復習提綱，夯實基礎，增強求知的營養和體能吧！”這幾句“神侃”，邏輯縝密，不漏半點馬腳，贏得學生開懷大笑和陣陣掌聲，課堂氣氛活潑和諧，學生謙虛好學的勁頭更大了。

二、愛好調動

中學生愛好廣泛，樂于參加網上沖浪、體育運動、旅游、聽音樂、攝影、繪畫、表演等休閑、娛樂活動，增強生活情調，開闊眼界。因此，當學生在課堂上敷衍了事、情緒處于低谷時，政治老師不妨從學生喜歡的東西下手，努力開發和利用學生的愛好、興趣資源，激起學生靈魂共鳴，把自己的興趣、愛好轉化成學習的滿腔熱忱和強大動力。

如，在學習文化生活第六課“博大精深的傳統文化”一框時，我發現不少學生對中華文化的豐富內容、各地區文化的區域特征、各具特色的民族文化有些不屑一顧，甚至無動于衷，缺乏學習積極性和熱情，而熱心于談論各種洋節、國外哲學、戲劇、繪畫等文化作品、西方的自然科學、法律、建筑、服飾、餐飲等，缺少高度的文化自覺和文化自信。于是我靈機一動，微調了教學流程，動員學生進行才藝表演，展示個人特長。果真，學生興趣昂然，傾情投入到展演活動。有的學生拉二胡《二泉映月》，有的學生彈琵琶和古箏，有的學生清唱京劇、錫劇，有的學生朗誦唐詩宋詞，有的學生背三字經、評說四大名著，有的學生秀民族舞，有的學生演小品、武術…他們的精彩表演贏得陣陣掌聲、滿堂喝彩，使展演的學生體驗到被認同后的自豪感，學習充滿激情。另一方面，其它學生得到心靈和視覺上的震憾，感受到中華民族厚重的文化底蘊，提高民族文化的認同感，增強了全班學生大力弘揚中華文化，建設中華民族共同的精神家園的社會責任感和使命感。

三、競賽調動

青年人的特點之一是爭強好勝，努力上進。通過小組或全班競賽，能激發學生的主體參與意識，保持旺盛的學習興趣，智力活動積極、主動，在刺激和成功體驗中掌握政治知識，習得必須掌握的課外知識。

如，教學哲學“用對立統一觀點看問題”一框時，為了幫助學生理解主次矛盾的辯證關系，我堅持理論聯系實際原則，調動學生榮譽感，組織合作小組進行哲學道理舉例比賽。學生全力投入，認真查找體現主要矛盾的成語、諺語、詩詞或國家政策：“牽牛要牽牛鼻子”“工作要做到點子上”“力氣要用到節骨眼上”“好鋼要用在刀刃上”“畫龍點睛”“打蛇要打七寸”“射人先射馬，擒賊先擒王”等。同時踴躍挑戰自己的智慧，積極查找既抓主要矛盾又不忽視次要矛盾的俗語、諺語、詩詞或國家政策：“荷花好看也要綠葉扶持；我國的現代化建設要以經濟建設為中心，同時抓好政治建設、文化建設、社會建設和生態文明建設；“彈鋼琴”的工作方法；教學質量是學校一切工作的生命線，是學校工作的重中之重，……其它各項工作平穩有序開展”等。通過這種小組對抗競賽，學生在輕松、愉快的活動中掌握了主要矛盾和次要矛盾的辯證關系及其方法論意義，初步形成在復雜事物發展過程中抓主要矛盾，堅持兩點論和重點論相統一的能力。答案的規范性是影響學生考試得分的關鍵因素，因此，我經常組織學生開展主觀題解題規范比賽，評選出觀點和材料分析一一對應、觀點和具體措施有機結合的十佳答案，同學們興高采烈，積極參與，相互“給力”，答題的規范性不斷提高，專業術語使用更加準確。

四、獎品調動

用小獎品來激勵學生是尋找學生的興奮點、調動學習氣氛的有效辦法。學生的注意力和踴躍性會在小獎品的誘惑下變得異常好，課堂學習變得積極主動，甚至能即興創造，順利實現教學的達成目標。因此，我常在政治課堂上給積極探究，踴躍發言的學生獎勵些勤工儉學來的小禮品，如書簽、講義夾、雙色筆、橡皮、修正袋、固體膠水等。表現越活躍、發言質量愈高的學生頒發稍高等級的獎品，如經典作文選、品牌復習資料、籃球、足球或羽毛球、乒乓球、網球拍等。于是，政治探究問題拋出后不久，學生就爭先恐后地舉手回答，各抒己見，滔滔不絕，把師生互動和探索引向縱深，愉快地突破了一個個重點難點，將課堂氣氛推向了一個又一個高潮。

此外，我還建議班主任對積極探討、主動交流的學生在班級周考核中加分，累計加分越多的學生最有希望成為學習積子、三好學生或優秀學干。當然，任何事情都有兩面性，課堂獎品的運用是為了提高學生的學習興趣，獎品須以自已制作或勤工儉學購買為主，要合理、適度地運用。教師應該把更多的時間花在教法、學法的研究上，讓學習過程成為一種緊張、美妙、有趣、富有挑戰性的求知旅程。

五、情境調動

根據學生認知規律和心理特點，開放教學內容，從報刊、影視、網絡信息等處引進必需的素材，營造具有時代和生活氣息的思維情境并合理演繹，能激發學生學習的積極性，產生強烈學習動機，調動學生感官參與學習活動，使學生輕快地獲得知識，提高政治思維能力。

如，教學高中經濟生活“國家財政”一框時，一位教師以“從國家財政的角度談一談‘中國夢的實現”為情境主題，巧妙設計了三個對話環節，調動學生強烈的求知欲，激發學生的愛國熱情，引爆學生知識積累，逐步領悟財政收、支的內涵及其相互關系、財政作用。（1）面對十八大和十八屆三中全會提出的中國夢，外界充滿質疑。請問，咱們國家有錢嗎？錢從哪里來？國家會把絕大多數企業利潤和老百姓的收入都拿走嗎？（2）面對安倍的“中國人肯定把錢都放在發展軍事上對付日本”擔心，奧巴馬的“中國肯定把錢都用在科技上與美國進行太空競爭”懷疑，如果你是智庫成員，你建議中國怎樣用錢？（3）中國夢的實現應該近在眼前了，但是，外界仍然充滿挑釁。有人說中國貧富差距太大，很多人上不起學、看不起病，中國夢永遠是夢。還有人說中國路太破、水太黑、地區不平衡，永遠也不會實現中國夢。有人幫美國出餿主意：“你多印點美鈔，把經濟危機轉嫁給中國，他們的夢就破滅了。”中國政府應如何破解上述難題？這一故事情境，寓教于樂，學生興致勃勃、躍躍欲試，探究問題串迎刃而解、水到渠成。

總之，調動學生思想政治課學習情緒的辦法有很多，只要我們懷著對學生真誠的愛，靈活運用各種方法激發學生的學習興趣，就一定能給學生帶來愉快的情緒體驗，不斷增強克服困難的信心，始終保持旺盛學習動機，輕快地實現學習目標，成就魅力課堂。

（作者單位：江蘇江陰一中）

責任編輯 鄒韻文