讓教研活動真正發揮實效

陳菊

作為教學管理者，組織園本教研活動，聽課、評課是常規工作。有段時間，我總覺得這項工作的效果不是很好，對教師的專業成長幫助不是很大。特別是教研式聽、評課，聽課者往往把聽課當作一種任務，仿佛看一場與自己不相關的演出。評課時，“情商高”的教師，優點提了一大堆；“情商低”的教師，問題提了一大堆；還有的只聽不評，生怕當事人不高興。真正給出的解決問題方法寥寥無幾，而這寥寥無幾的建議，由于后期沒有跟進實踐，到底是否適宜也不得而知。聽、評課，就在一次次的試誤中浪費了教師和孩子們的寶貴時間。因此，我經常拷問自己：聽、評課到底能夠給教師什么？教師希望在活動中得到什么？我們應該用什么樣的方式，讓教師們在聽、評課后得到收獲？如何通過聽、評課幫助教師獲得真正意義上的專業提升？這些問題，困擾了我很久很久，一個偶然的機會，“一堂沒有教案的即興公開課”似乎讓我找到了答案。

那天，不當班的教師集中于活動室，為參加市級優課展示活動做進一步優化。其中一節大班科學活動“神奇的報紙”，主要目標是引導幼兒發現同樣的一張紙條，通過改變形狀，可以變得堅韌牢固。教師的教學以幼兒探究為主，輔以總結和點撥。活動環節包括：認識材料、猜測、三次探究及展示與總結（挑戰一次比一次小的紙條）、師幼制作紙繩秋千進行游戲、聯系生活拓展經驗。因為已經是第三次優化了，聽課教師覺得，活動設計得不錯，但執教老師的總結語比較啰嗦，孩子探究的熱情也不是很高，課堂氣氛有些沉悶。其實這些問題從第一次優化時就一直存在，每次都要求執教老師改掉啰唆的毛病，并告知“不一定每次探究后都要總結，即使要總結，必須簡單明了”，但最終的效果卻是“蘿卜燉蘿卜——于事無補”。怎么辦？看著執教老師焦慮的目光，想著孩子們的表現，我突然有了親自上課的沖動，簡單整理了準備提的問題，換了一批孩子，即興展示了活動。為了激發孩子參與活動的積極性，一開始認識材料環節，由原來的出示報紙，提問“這是什么？它是什么樣子的，看（摸）上去有什么感覺？平時我們用它來做什么？還可以用它干什么”，再出示桶裝水，細碎、簡單提問“這是什么？里面裝了什么？提一提，有什么感覺？今天，老師想用這張報紙提起這個桶，你們覺得可以嗎？為什么”，改為有一定深度的提問：“你們認識這些材料嗎？用多大的報紙才能提起這個水桶？”孩子們的注意力一下子集中到感知水桶的重量上，根據各自的生活經驗，判斷需要多大的報紙，興趣頓時被吸引到報紙上……整個活動，孩子興奮，我興奮，教師們也興奮。同樣的課題、同樣的材料、同樣的設計，幾個微小的改變，孩子的變化如此之大，思維活躍，參與活動的積極性高。更重要的是，教師們紛紛表示：我們就要這樣的教研，這樣的教研讓我們更容易明白自己的不足，也更容易領悟指導教師的意見。

那次活動以后，我對園本教研活動做了如下改變：

第一，改變教研活動的節奏。由原來的半天研討四節活動，改為重點研討、剖析一節活動，從快節奏轉為慢節奏。教育是“慢”的藝術，教師的專業成長同樣不是一朝一夕的事情。

第二，改變教研活動的流程。由原來的用耳聽，用筆記，用嘴說三部曲，改變成“讀、聽、寫、說、做”五部曲。

讀：把要研討的教案發到幼兒園QQ群，讓不同年齡段的教師共讀，思考“假如我來上，我會怎么做”，鼓勵同年齡段年輕教師試教，使人人有“備”而聽。

聽：帶著共讀后的思考走進課堂，帶著各自不同的問題去聽課。

寫：聽課后各自思考40分鐘，在便簽紙上撰寫教學的亮點、缺點、盲點及解決問題的方法。

說：集中評價，盡可能做到“缺點不漏，優點說透，方法給夠”。

做：把評課中所提的合理化建議現場實踐，加以驗證。

實踐證明，“讀、聽、寫、說、做”慢教研，改變了過去聽課時，部分教師只做旁觀者，不做主動參與者；只做盲從者，不做引導者；只做批評家，不做幫助者的現象。改變了評課時，人課混淆、好好先生、敷衍了事、支支吾吾等現象。改變了被評者的“被評”地位和失語現象，實現了教師們從怕教研到盼教研的飛躍。