基于學習者語料庫的高職日語數據驅動學習模式及實踐探討

劉靜

摘 要 通過考察學習者語料庫的建設及研究現狀，發現個性化語料庫建設以及基于個性化語料庫的數據驅動學習模式研究是薄弱環節。意在結合高職日語學習者的特點，探索構建“以學習者為中心”的小型個性化高職日語學習者語料庫，并進一步探討基于學習者語料庫的數據驅動學習模式及實踐方法。

關鍵詞 學習者語料庫；高職日語；數據驅動學習；校本教材

中圖分類號：H36 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）12-0043-03

1 前言

學習者語料庫這一概念的提出是在20世紀80年代，經歷了幾十年的發展，其建設和研究已具相當規模。但是日語學習者語料庫的建設和研究，特別是小型個性化日語語料庫的建設和研究仍是薄弱環節。因此，本文將在分析日語學習者語料庫的現狀和問題之后，淺談構建個性化高職日語學習者語料庫的必要性、意義及方法，并在實施基于高職日語個性化學習者語料庫的數據驅動學習模式的必要性以及具體實踐等方面進行探討。

2 日語學習者語料庫的現狀及問題分析

日語學習者語料庫的現狀 學習者語料庫是一種收集語言學習者的口語和書面語語料的語言數據庫。日語學習者語料庫分為日語口語語料庫和日語書面語語料庫兩種。最早的國際日語學習者口語語料庫和書面語語料庫是由比利時的Sylviane Granger于20世紀90年代初建立的。經過多年發展，口語語料庫主要有“KYコーパス”“日本語學習者會話データベース”“BTSJによる多言語話し言葉コーパス”，書面語語料庫主要有“外國人學習者の日本語誤用例の収集·整理と分析”“作文対訳DB”“日本語學習者言語コーパス”“JLPTUFS作文コーパス”[1]。

日語學習者語料庫的問題分析 以上日語學習者語料庫由于取自于學習者使用目的語的真實情況，而非通過主觀判斷、事后回憶等誘導方式獲得，因此具有材料真實、表達自然、語料量大、有代表性及用途廣泛等優點。一個語料庫所包含的相同的語料可以同時、多角度被不同的研究者所使用，通過分析不同學習者的語言特征，了解學習者的語言運用問題和困難，發現學習者的語言能力發展規律，進而促進日語教學的有效開展和改革改進。

雖然日語學習者語料庫的建設在一定程度上推動了日語語言教學的發展，但仍然存在諸多問題，不能滿足高職日語具體教學及研究的需要，其主要表現在：語料庫數據龐大，使用者篩選困難；存在大量錯誤的語言素材，不利于初學者使用；口語語料庫中文本形式的素材比較少，在整理上需要耗費研究者大量精力；語料收集來源不固定，學習者的來源有留學生、公司職員和母語學習者等，收集過程中并未對學習者進行身份分類；幾乎沒有針對特定學習群體進行完整的語料收集的語料庫，比如高職日語學習者可以使用的語料庫。

3 構建個性化高職日語學習者語料庫的必要性、意義及方法

構建個性化高職日語學習者語料庫的必要性 基于以上對學習者語料庫的現狀及問題分析，可以知道當前學習者語料庫不注重學習者的個體特征，沒有收集歷時性語料，無法準確對學習者的學習過程和語言發展過程進行描述，特別是能為高職日語學習者提供學習素材的語料庫資源少之又少。因此，有必要結合高職日語學習者的特點，構建高職日語學習者專用語料庫，進行“以學習者為中心”的小型個性化高職日語學習者語料庫建設的實踐探索。

構建個性化高職日語學習者語料庫的意義

1）有助于教學大綱的制定和校本教材的編寫。高職日語專業多為近些年新建的專業，其教學大綱的制定和教材的選擇多使用現有的本科院校模式，忽視了高職院校生源質量不高、學習時間有限的特點。個性化高職日語學習者語料庫的構建，可以提供日語的典型結構和用法，檢測這些典型結構和用法對于學習者的難度，根據學習者的需要進行針對性訓練，為制定教學大綱、確定教學目標、選擇教材、開發編寫校本教材、編排語法結構等提供了科學的根據。

2）是有效的專業日語測試和評估的依據。個性化高職日語學習者語料庫可以使使用者認識到相對于高職這一學習群體而言，哪些素材具有普遍性，哪些素材只存在于某些特定語境中，有利于學習者對自己的學習情況進行自我評估。此外，個性化高職日語學習者語料庫的建立和開發為各種考試提供大量可靠的標準化數據，為檢測學習者的語言能力提供了充分的科學根據。命題者可根據語料庫提供的素材進行命題，與依據命題者的教學經驗加上現成的語言材料而進行的傳統的語言教學測試相比，對日語語言的描述更具實驗性依據，可以有效提高考試與評估的效度，保證考試和評估的科學性和針對性。

3）自建個性化學習者語料庫更能促進語言教學與研究。構建個性化學習者語料庫就是要發揮教師和學生兩個教學主體的主動性，將高職日語教學中必須掌握的詞匯、語法、用法辨析、慣用表達等分類收集成語料庫，對其進行分析，找到高職日語學習者在詞匯、短語和結構方面超用或少用的現象、易于出錯的語言點，及時反饋到課堂的具體教學之中，有助于教師及時調整教學側重點或加強對某一語言點的講解等，以促進語言教學。同時，通過對學習者語料庫中收集到的素材進行描述和分析，研究者不僅能獲取到學習者如何學習日語的重要信息，還可以收集到相關學習者語言運用和典型困難的可靠信息，從而提高語言研究的效率[2]。

構建個性化高職日語學習者語料庫的方法 符合學習者特點的小型個性化高職日語學習者語料庫，應是基于網絡學習系統，使用動態的采集機制，綜合高職日語學習者個體特征和群體特征，兼具歷時性和共時性，以學習者產出的語料為主，囊括教師反饋的語料的新型學習者語料庫。其內容應包括高職日語學習者日語學習中的重點和難點，如詞匯、語法等考點內容，自他動詞的正確使用，收受動詞的使用，近義詞的比較，中日同形異義詞的對比，動詞的活用，語法術語，教師用語，常用敬語等。

要把教材、課堂講義、學生作業、師生互動、教師言語等多模態的素材結合起來形成語料庫；要著眼于搭配、聯接、語義、語用等特征，避免簡單地過多使用、過少使用或錯誤使用的頻數統計；要使用便于操作、易于整理工作和可以在多種輸出終端使用的軟件，充分發揮學習者和教師的參與度，做到發現素材就及時錄入，及時傳入語料庫。

4 基于高職日語個性化學習者語料庫的數據驅動學習模式及實踐探討

實施數據驅動學習模式的必要性 Tim Johns首次提出數據驅動學習方法，是一種基于語料庫數據的外語學習方法。其主要思想是：學習者作為研究者，基于大量的語料庫數據觀察、歸納語言使用現象，自我發現詞語搭配、語法規則及語用特征；教師作為引導者，為學習者提供學習資源，指引學習者探索、發現的學習過程，培養學習者自主學習的能力[3]。其主要特征是：通過語料庫索引，以真實的語料為語言輸入；以學習者為中心，以自主學習為主；從大量語料中總結語言現象，以歸納式學習為核心；借助自下而上的學習過程，培養探索和發現的能力[4]。

因此，數據驅動學習更能夠發揮學習者的主觀能動性，也有利于教師有效地引導學習者注意詞語的搭配和語境。特別是實施以自建的個性化高職日語語料庫為基礎的數據驅動學習，不僅可以準確地掌握高職日語中常用的詞匯、語法等內容，還可以在建構個性化語料庫的過程中發現重復率較高的日語表現，達到反復練習，形成有針對性的練習題庫和應試輔導資料。同時可以實現資源共享，全面提升學習者的課堂參與度及日語實際運用能力，保證扎實的語言功底。

實施數據驅動學習模式的具體實踐

1）進行數據驅動學習的個性化語料庫使用的軟件要適應多種媒體的大眾化軟件，要保證在實施數據驅動學習時，有可上網的能順利打開相關軟件的媒體，相關學習者能夠靈活使用日語輸入法，做到發現素材立即入庫，入庫立即校正，校正后立即充實。教師可將發現素材、素材入庫的過程形成有效的課堂練習和師生互動，既充實了個性化的日語語料庫，又鞏固了所學知識點，學習者也可以節省大量反復做筆記的時間。

2）學習者要將所學教材中的所有詞匯按照詞性錄入指定軟件中，要將錄入軟件的詞匯進行進一步分類，教師在這一過程中可協助學習者進行詞性的考察和詞匯的分類。如參考國際日語能力考試的命題大綱，將詞匯標注考試級別錄入，在實施數據驅動學習時，根據學習者的實際需要進行選擇性學習。名詞要分出人名、地名等專有名詞，這些人名、地名中哪些讀音是音讀的，哪些是訓讀的，在實施數據驅動學習時，要重點記住訓讀的人名和地名；要分出日漢同義詞及日漢異義詞，在實施數據驅動學習時，日漢同義詞只需記住讀音，而日漢異義詞的學習重點是讀音和意思；動詞要區分自動詞和他動詞，要區分一段活用和五段活用，在實施數據驅動學習時，重點是動詞前助詞的正確使用和活用時特殊的變形和用法，以及「行く」、「行う」這種形似詞的讀音和意思。要在語料庫中單獨構建一個多詞性詞模塊，注意區別不同詞性的使用環境和使用方法，在實施數據驅動學習時側重多詞性詞的考察和練習等。

3）在錄入語法及慣用表達時，除了要按照考試的級別進行分類以外，還要注意例句的選擇，要選擇日語能力考試試題中經常出現的句子。教師應將學習者分組，分級別將歷年考題錄入語料庫，通過檢索及分析，按照出題頻度的高低進行排序，并將?？嫉目键c及相近語法的辨析充實到語料庫中。在實施數據驅動學習時，教師可根據學習者的學習情況，酌情將涉及的知識點有計劃地累加到語料庫中，將其運用于日語教學過程中，培養和提高學習者的觀察力、分析力、推斷力。

5 結語

構建符合學習者特點的小型個性化高職日語學習者專用語料庫，并以此為基礎開展數據驅動學習模式和實踐，對高職日語教學及教學改革具有重大意義。小型高職日語學習者語料庫可以反映實際教學中的具體語言學習情況，由于結合了高職學習者學習的特點，教學主體可根據自身的需求主動搜集相關的材料，使用教學雙方易于接受的格式和內容，滿足了學習者個性化的學習需求，也促進了教師的有效教學?；趯W習者專用語料庫進行數據驅動學習模式的實踐探討，是較新的研究方法和思維模式，有助于教學方法的改進、教學手段的更新。但是，由于語料庫的構建需要大量時間的積累，造成多數外語教師對學習者語料庫的研發、應用的參與度不夠，這將是進一步研究的課題。

參考文獻

[1]時春慧，劉玉琴.日語二語習得研究與學習者語料庫[J].吉林省教育學院學報，2014（5）：117-119.

[2]康寧，隋桂嵐.學習者語料庫的開發與語言教學[J].航海教育研究，2007（1）：73-74.

[3]Johns T. Should you be persuaded： Two examples of data-driven learning[J]. English Language Research Journal，1991（4）.

[4]王文花.基于語料庫驅動的高職ESP教學探析[J].海外英語，2015（9）：62-64.