共同體視角下的高校英語教師教學(xué)水平提升路徑探討

【摘要】新課改背景下，教師需要扮演引導(dǎo)者、組織者、幫助者等多種角色，這就決定了教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己，提升教學(xué)能力與水平。高校英語作為高校教育必修學(xué)科，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展起著關(guān)鍵性影響，而專業(yè)共同體是有益于促進(jìn)教師發(fā)展的有效模式，因此基于共同體視角提升高校英語教師教學(xué)水平至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】共同體；高校英語；教師教學(xué)水平

【作者簡(jiǎn)介】牛倩（1986.03.12-），女，漢族，陜西銅川人，運(yùn)城學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

引言

教師教學(xué)水平是課堂教學(xué)質(zhì)量高低的主要影響因素，如何提升高校英語教師教學(xué)水平是高校教育應(yīng)長(zhǎng)期努力的方向。專業(yè)共同體是切實(shí)可行的發(fā)展模式，在為教師發(fā)展創(chuàng)建良好條件的同時(shí)營(yíng)造平等的環(huán)境，每位英語教師平等地交流、學(xué)習(xí)、合作，共同進(jìn)步與發(fā)展，如何基于共同體視角提升高校英語教師教學(xué)水平，是本文探討的重點(diǎn)。

一、共同體視角下高校英語教師教學(xué)水平提升可行性分析

通過分析與總結(jié)相關(guān)教師研究，可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)水平提升存在一定的不足，常與個(gè)人主義相掛鉤，加上缺乏良好的互動(dòng)體制、分享機(jī)制，教師教學(xué)水平提升日益暴露出一定的平庸主義。Hargreaves對(duì)教師文化的理解是，其是個(gè)人主義的主要呈現(xiàn)，具體表現(xiàn)是圍繞課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式相對(duì)孤立，教師之間缺乏良好的交流與反饋，雖然是教師個(gè)人特征與性質(zhì)原則性的主要體現(xiàn)，但站在整體上來說，對(duì)教師教學(xué)水平提升起到了一定的阻礙作用。教師教學(xué)水平提升方式雖然在創(chuàng)造力開發(fā)方面起到了促進(jìn)作用，但忽視了合作，進(jìn)而影響到價(jià)值觀、行為觀的培養(yǎng)與發(fā)展。而專業(yè)共同體作為一種新的發(fā)展模式，可以有效地解決這些問題，落實(shí)到高校英語教師教學(xué)水平提升方面來說，不僅提供了平等、和諧的環(huán)境，保證每位英語教師的公平化學(xué)習(xí)與發(fā)展；而且提供了豐富的教學(xué)水平提升的學(xué)習(xí)資源，以相互對(duì)話與交流的平臺(tái)促教師知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的分享。總之，基于共同體視角提升高校英語教師教學(xué)水平具有切實(shí)可行性。

二、如何基于共同體視角促進(jìn)高校英語教師教學(xué)水平提升

1.重視理念創(chuàng)新及共同體教師個(gè)體作用。教學(xué)內(nèi)容多以考試知識(shí)點(diǎn)為主，這在一定程度上形成了教師主體性、學(xué)生次要性的結(jié)果，教師是課堂教學(xué)的核心人物，主要目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)者潛在能力，多渠道滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求與感情需求。基于共同體視角的高校英語教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化，制定合理的獎(jiǎng)懲制度提高學(xué)習(xí)者感知，激發(fā)學(xué)習(xí)者課堂參與，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力與英語素養(yǎng)，這就決定了共同體視角下高校英語教師除了要樹立與時(shí)俱進(jìn)的觀念，還要轉(zhuǎn)變自身行為，扮演傳授者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者等多種角色。與此同時(shí)，基于共同體視角的高校英語教師還應(yīng)提高對(duì)教師個(gè)體的重視，每位教師都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的個(gè)性思想與教學(xué)水平，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的理解與看法存在差異，結(jié)合教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容來看，每位教師選擇的教學(xué)內(nèi)容、制定的教學(xué)模式也有所不同，所以共同體視角下的高校英語教師體現(xiàn)著一定的多樣性與差異性，只有充分尊重共同體下每位教師的個(gè)體差異，才能更好地提升教師整體教學(xué)水平。

2.對(duì)知識(shí)共享過程管理進(jìn)行優(yōu)化與完善。每個(gè)人都具有一定的防范心理，從這層角度上來分析，在日常學(xué)習(xí)與生活中，人們因自身的防范心理不愿打開心扉與他人建立良好的交流關(guān)系，這無疑阻礙了自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與情感的共享，但組織人們進(jìn)行團(tuán)體生活則會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，即成員能夠打開心扉，互相之間主動(dòng)分享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與情感，究其緣由就是團(tuán)體具有強(qiáng)烈的排他性，只有與其他成員保持一致的行為，才能更好地融入團(tuán)體，不被排斥。從本質(zhì)上說，高校英語教師教學(xué)水平提升共同體建立就遵循了這一原則，即組織教師進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)，共同討論、解決問題。基于共同體視角的高校英語教師成員無論是表達(dá)的語言還是作出的行為都具有較高的可信度，不僅有利于維護(hù)彼此之間的秘密，而且是提高問題解決效率與教師教學(xué)水平的保障，反之則會(huì)影響工作進(jìn)度，甚至導(dǎo)致團(tuán)體破裂。高校英語教師教學(xué)水平提升共同體的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要建立符合現(xiàn)實(shí)需求的協(xié)作文化境遇，即高校英語教師通過差異化方式協(xié)調(diào)協(xié)作氛圍。由于個(gè)性、需求等存在差異，學(xué)習(xí)者所追求的目標(biāo)也存在一定的差異，高校英語教師需要在了解與掌握學(xué)生差異的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化自我認(rèn)知，提高差異因素應(yīng)用能力，以此達(dá)到促進(jìn)師生交流、提高教學(xué)水平的目的。

3.建立符合現(xiàn)實(shí)需求制度保障。民主管理體制是共同體視角下高校英語教師水平提升的重要保障，但民主管理體制易受多種影響影響，要想建立符合現(xiàn)實(shí)需求的體制，則要給予教師決策參與權(quán)。高校英語教師作為特殊且關(guān)鍵的群體，對(duì)教學(xué)改革發(fā)展有著決定性影響，其教學(xué)水平提升理應(yīng)得到重視。高校英語教師的教學(xué)水平提升共同體主要涉及三個(gè)部分，即教學(xué)探索、水平提升、教學(xué)發(fā)展，共同體成員在關(guān)注整體發(fā)展需求的同時(shí)應(yīng)重視自我發(fā)展特征與需要，通過討論交流、共同體實(shí)踐完成相關(guān)任務(wù)。結(jié)合實(shí)際情況來看，制度保障的強(qiáng)化需要從不同層次實(shí)施：一是內(nèi)容層次，內(nèi)容方面需要建立有益于實(shí)踐活動(dòng)有效作用發(fā)揮的制度，如分享溝通制度、過程記載制度、反思制度與整合匯報(bào)制度等；二是特征層次，特征方面需要綜合考慮實(shí)踐活動(dòng)的各方面影響因素，保證實(shí)踐活動(dòng)的全面貫徹與落實(shí)。只有激發(fā)每一位教師的活動(dòng)參與，提高教師歸屬感，才能更好地發(fā)揮專業(yè)共同體在教師教學(xué)水平提升方面的積極作用。由此可見，建立符合現(xiàn)實(shí)需求制度保障也是共同體視角下高校英語教師教學(xué)水平提升有效路徑。

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