初中生物微課資源系統(tǒng)開發(fā)研究

邵紹元

初中生物微課資源是以義務教育生物學課程標準（2011版）為依據(jù)，以生物學教材為核心，通過科學的信息化教學設計，滿足學生自主學習、個性化發(fā)展需要，以流媒體為主要形式的標準化和系統(tǒng)化的數(shù)字教學資源。目前雖然初中生物微課資源豐富，呈現(xiàn)日益俱增的趨勢，但也呈零散化、碎片化，系統(tǒng)化和標準化的初中生物微課資源還有待深入開發(fā)。

一、架設初中生物微課資源系統(tǒng)框架

初中生物微課資源系統(tǒng)框架是微課資源系統(tǒng)的藍圖和導航系統(tǒng)。其框架應基于義務教育生物學課程標準（2011版），按照生物學科的內容體系、學生的知識與技能的經(jīng)驗及心理特征，選擇與義務教育生物教材中組織結構基本一致的內容。

初中生物微課資源系統(tǒng)開發(fā)框架遵循嚴謹?shù)纳飳W體系，循序漸進、統(tǒng)籌安排“生物學重要概念”和“生物學學習過程、技能”，并將生物學的重要概念的建構與學生的認知過程有機統(tǒng)一，主題分三級：一級主題突出“人與生物圈的關系”的主線，串聯(lián)起初中生物學學習目標，先概述生物與生物圈、生物體的結構層次，再分述生物圈中的綠色植物和生物圈中的人，最后總結提升生物的生殖、發(fā)育和遺傳等生命活動的共同特征以及生命的起源與進化的基本規(guī)律；每一個一級主題由若干個二級主題組成，是對一級主題內容的細分；三級主題即微課主題，是二級主題下的重要概念的細化，并明確指向學習內容，開發(fā)制作成包含微視頻、微學習活動及學習支持工具下的片斷性微課程。三級微課主題具有一定的開放性，教師要進一步發(fā)揮主觀能動性不斷完善框架。

二、初中生物微課資源系統(tǒng)開發(fā)步驟

初中生物微課資源系統(tǒng)開發(fā)集生物學教學研究、資源開發(fā)及應用于一體，是一項動態(tài)調整的、周期長的系統(tǒng)工程，統(tǒng)籌考慮，科學規(guī)劃，協(xié)調運行，方可建成一個優(yōu)質、高效并能良性運作的系統(tǒng)。

1.組建研發(fā)團隊。組建由教學理論水平高、教學實踐經(jīng)驗豐富、教育技術應用能力強的專家和一線優(yōu)秀生物教師等組成的研發(fā)團隊，制訂科學、系統(tǒng)的開發(fā)方案和技術規(guī)范，充分發(fā)揮各自特長并形成合力，有條不紊地推進資源開發(fā)。

2.架設開發(fā)框架。專家組初步架設開發(fā)的基本框架，開展問卷調查、調研等廣泛征求一線生物教師的意見，在充分調查研究的基礎上修改開發(fā)框架，確定后發(fā)布。

3.微課設計開發(fā)。深入研究生物教學理論，研究生物學科特點和生物學科要求，研究微課媒體特點和生物學科內容呈現(xiàn)方式，在研究教育技術和生物學科的融合方式后，邊實踐、邊開發(fā)、邊修正微課資源。生物片斷化微課設計建議采用以下教學步驟：①情境導入。通過創(chuàng)設形象、直觀和生動的視頻或動畫等情境吸引學生，激起學生的好奇心及求知欲。在“細胞核是控制中心”微課中播放4只克隆羊多莉復制品的新聞視頻，現(xiàn)實性強，能激發(fā)學習者學習動機和興趣，給學習者留下深刻的印象，并提出問題：“一豬生九仔，連母十個樣，但為何克隆羊多莉復制品竟然和多莉一樣呢？”提出的問題具有懸念性，激發(fā)學生的學習動機。②闡述與解釋。圍繞核心概念，用問題引導思考，再進行闡述與解釋。在“細胞核是控制中心”微課中插入變形蟲的分割實驗和細胞核移植實驗、多莉羊實驗的視頻和動畫，隨之依次出現(xiàn)操作示范并出現(xiàn)問題引起學生思考。動畫和視頻分解步驟不但刺激了學習者的感官，加深了其對實驗的理解，而且更好地輔助了學習者將新的知識自然融入到原有知識體系中，增強微課的表現(xiàn)力，養(yǎng)成理性思維的習慣。③總結與反思。使用概念圖表征的方式進行概括和反思核心概念問題。在“細胞核是控制中心”微課中，通過從單細胞變形蟲到多細胞哺乳動物細胞核的實驗演繹得出：不管是單細胞生物還是多細胞生物，細胞核控制著生物的發(fā)育和遺傳，細胞的控制中心是細胞核。在微課結束階段總結教學重點，有利于概念“細胞的控制中心是細胞核”的建構。精細化的微課設計經(jīng)專家組審核、修改后視頻制作、后期加工，最終形成由學習指南、學習任務、資源鏈接三部分組成的自主學習任務單等輔助性資源。

4.微課應用修改。一線教師有計劃、有目的、有組織地開展微課資源系統(tǒng)的應用實驗，由學生和教師對微課資源系統(tǒng)檢驗，提出微課資源系統(tǒng)修改的意見，有序完善微課資源結構系統(tǒng)。只有經(jīng)過多次開發(fā)——實驗——修改的過程，初中生物微課資源系統(tǒng)建設才能走向開放化、系統(tǒng)化和有序化，有利于學生通過系統(tǒng)微課學習，獲得基礎的生物知識，發(fā)展生物學科核心素養(yǎng)。

因此，初中生物微課資源系統(tǒng)建設應從學生和生物學教學需求出發(fā)，關注微課資源開發(fā)、微課資源應用后再生和系統(tǒng)再開發(fā)的全過程，建設好用、實用、適用的初中生物微課資源系統(tǒng)，使其更具生命力。

作者單位 江蘇省如皋市實驗初中