初中語文互動式課堂教學研究

蔣樹開

一、互動教學模式的特點和優勢

互動教學是初中語文教學改革中的一種重要教學方式，它突破了傳統教學的局限，讓學生通過師生互動掌握學習方向，樹立學習自信心，通過生生互動發展創新思維，加深對知識的理解。互動教學加強了教師的引導和學生的主動學習，建立了良好的師生關系。在學習過程中，學生發揮了參與性、探究性和互動性，使課堂教學在互動中完成，有效提高了學習效率，符合新課標的要求，給學生充分思考和探究的空間。互動教學為學生提供了一個和諧活躍的學習氛圍，能夠激發學生的學習主動性，讓他們在學習中通過思考發現問題，在互動交流中解決問題，促進語文思維的深入發展，有效掌握課文內容。在互動教學中，教師要針對學生語文能力的不同進行不同的指導，使學生在遇到問題后，能在教師的指導下深入思考，通過閱讀、思考等方式解決問題，使他們深刻理解課文內容，提高自主學習能力。教師通過和學生的互動，能夠及時掌握學生的課堂生成，把握教學中存在的問題，對教學內容進行改進和調整，真正提高教學能力，設計出優質的語文教學內容，打造高效的初中語文教學課堂。

二、設計互動導入環節，激發學生的學習興趣

好的導入環節能有效調動學生的注意力，讓他們對所學內容產生濃厚的興趣，主動投入到學習中。在初中語文教學中教師要精心設計導入環節，利用互動導入讓學生集中精力，調動思維，在教師的引導下逐步進入課堂教學中。例如，在教學《最后一課》時，教師可以采用問題導入的互動方式，提出問題：最后一堂課，會出現哪些情況？你希望這樣的最后一堂課怎么上？如果有一天，不再允許你說祖國的語言，不再允許你使用母語，你將如何面對？在問題的引導下學生好比獲得了打開思維的金鑰匙，他們能快速抓住課文重點內容，通過積極主動的思考、分析，從課文中找出問題的答案。問題的提出，使學生通過思考能夠掌握課文的線索，了解小弗朗士的心理活動，體會到小弗朗士從幼稚到悔悟再到懂事的思想變化過程。在問題互動方式中，教師所提問題要和課文中的內容相關，能激發學生的思考積極性，讓他們通過主動學習和深入分析解決問題，使他們順利進入到學習環節，推動課堂教學的高效進行。

三、在多媒體情境中互動，發展創新思維

多媒體運用到初中語文教學中，給教學活動提供了豐富的教學內容，不僅讓教師從呆板、單一的灌輸式教學中解脫出來，還有助于發揮學生的學習主體作用。在運用多媒體教學時，教師在發揮多媒體的優勢時，還要加強和學生的互動交流，針對多媒體展示的內容進行討論，啟發學生的思維，使他們能夠在已有語文思維能力的基礎上深入思考，發揮思維創造性，深刻理解所學內容。例如，在教學《蘆花蕩》時，教師可以用多媒體給學生播放抗戰時期的影片，讓他們了解課文所寫的時代背景，通過師生討論影片內容來激發學生的情感，使他們積極學習課文內容，結合多媒體深入分析課文內容，通過作者對老頭子外貌、行動、語言的描寫深刻感受老頭子的愛國主義精神，領會文章謳歌抗日軍民的戰斗精神的主題。在教學結束后，教師還可以用多媒體給學生介紹其他抗戰時期的英雄人物，激發他們的愛國熱情，讓學生在多媒體情境下產生學習動力，積極投入到課堂學習中，促進他們語文綜合素質的發展。

四、在閱讀中互動，加深學生對課文的理解

閱讀教學是學生學習的重要途徑，在教學活動中教師要加強閱讀教學，并通過互動交流了解學生對課文的理解程度。對于高難度內容讓學生進行反復閱讀，教給他們閱讀方法，讓他們通過閱讀掌握課文內容，加深對課文的理解。在閱讀環節，教師想要讓學生提高閱讀效率，需要讓學生掌握通讀和精讀的閱讀方法，通過通讀掌握整篇課文內容，通過精讀掌握重難點內容。例如，在教學《蘇州園林》時教師可以讓學生通讀課文，劃分課文的結構層次，理清作者的行文思路，把握蘇州園林的整體特點，明確說明順序。在精讀過程中讓學生深入理解繪畫與園林建筑的聯系，感受蘇州園林的圖畫美。通過閱讀教學，學生從對課文的整體理解過渡到對細節的把握，語文思維逐步發展，掌握了課文的重難點內容，語文學習能力在閱讀中獲得提高。

總之，在初中語文教學中，教師要深入了解學生，通過互動交流設計符合學生興趣和能力的教學內容，讓他們在學習過程中發揮創造性，在教師的指導下深入理解課文內容，提高自主學習能力。在教學活動中教師不僅要加強師生互動，更要發展學生的自主學習能力，讓他們在互動討論中理解課文深意，獲得深刻的學習感悟。

作者單位 江蘇省阜寧縣實驗初級中學