少教多學，構建高效課堂

石敏

“少教”即啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。教師在教學實踐中要秉承“少教多學”的理念，激發學生的學習興趣，培養學生的獨立學習能力，從根本上提高教學效益。

一、主動參與——多學

皮亞杰指出：“教師的工作不是教給學生什么，而是努力構造學生的知識結構，并用種種方法來刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個主動參與的過程了?！?教師務必摒棄“一支粉筆、一本教材、一張嘴巴、一講到底”的傳統教學方法。課堂教學要把學生放在主體地位，以學生為中心設計教學活動，啟發他們動手、動口、動腦，參與教學活動的全過程。教師要起主導作用，不失時機地因勢利導——點竅門、言學法、說關鍵。這樣，學生不僅學到了知識，更重要的是學到了解決問題的方法，必將激發學生學習的興趣，迅速提高教育教學質量。

語文學習是學生的個性化行為。在課堂上，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題。堅持讓學生學習的過程成為主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；教師要求學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，提高學生的主動參與性，最終建立符合語文學習規律的學習機制，實現學生“語文學習的可持續性發展”。

在遇到難度大的問題時，我便安排讓學生合作探究。每次都有明確的任務和分工，由小組長簡要記錄本組學生的討論成果，再由一名學生總結匯報。構建充滿活力的高效課堂，自主、合作、探究的學習模式勢在必行！學生通過合作，往往能碰撞出智慧的火花，有些想法是我們教師都沒有想到的。教育即成長，教育即解放，教育就是對人的成全，培養完整的人，深刻的教育來自學生深刻的體驗，教育是“農業”而不是“工業”。我們不是工廠，不是要制造一模一樣的產品，而是農場，要生產出千姿萬態的產品。 所以，我們的課堂大可不必整齊劃一，限制學生的自由。只要能完成學習任務，學生們采取什么方法都可以，殊途同歸就行了。但是，要做到“形散而神不散”，圍繞著學習目標而動。

二、有所取舍——少教

“少教多學”突出教學內容的探究性、問題性及生活性。教師要遵循探究性、問題性、生活性的原則設計教學內容，幫助學生與教學內容展開深層的“對話”。

以單元為整體設立教學目標，可對內容有所取舍，實現少教多學。那到底該如何做呢？我談一點自己的經驗。在講必修一現代詩歌單元時，我設定的總體教學目標是“能初步掌握欣賞詩歌的方法”，具體到每篇課文方法不盡相同。《沁園春·長沙》重點從情景交融的角度理解詩歌，引導學生發現詩歌中有哪些景物，作者通過一定的聯想和想象表達了什么樣的感情；《雨巷》重點是從意象的角度理解詩歌，看詩歌當中都寫到了哪些意象，各有什么含義；《再別康橋》重點從新月派“三美”主張的角度欣賞詩歌，開課時拋出新月派以及“三美”的內容，再讓學生結合詩歌仔細體會；《大堰河——我的保姆》是從修辭手法欣賞詩歌，讓學生在讀的過程中找出本詩所用的修辭手法，再探討各種修辭手法在詩歌表達中的作用。

注意教材的有效銜接，對內容有所選擇，實現少教多學。教材的設計在體裁上是有相通之處的。例如，在文言文的選擇上，必修一是寫人記事的文言文，雖然篇幅很長，但內容容易理解，但各種文言現象的理解對于高一學生來說并不容易。于是，我在教學必修一的文言文時，采用的方法是不讓學生預習，上課的時候借助幻燈片播放原文，禁止學生看課本上的注釋，然后逐字逐句去翻譯文言文，所給思考時間的長短及方式完全取決于內容的難易程度，使學生在調動以往知識經驗的基礎上再加聯想“猜”譯文，并及時總結各種文言現象，記到專門的筆記本上。而在教學必修二的文言文時，由于是寫景抒情的散文，逐字逐句的翻譯已經不適合了，因為有必修一的基礎，重點文言現象都是讓學生整理，在課堂上重點帶學生體悟文章中的“旨趣”。若遇到難解的句子時再多滲透一些。同時，及時給他們布置了寫景的作文訓練，讓他們在寫景中更多融入自己的感情與感悟。

夸美紐斯說：“ 教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。” 因此，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習， 要讓學生多學，教師盡可能少教，兩全其美，何樂而不為呢？只有讓學生真正動起來的課堂，才是真正的高效課堂。

作者單位 陜西省西安市經開區第一學校