問之有“道”，提升語文課堂教學效益

張松華

提問是師生雙向活動中必不可少的組成部分，在初中語文教學中，它也是十分重要的教學環節。為了提高語文課堂教學效率，教師要根據初中學生已經掌握的知識和他們的心理特點入手設置問題，多提出那些有助于學生積極分析、開發智能的問題。正如宋代學者朱熹所說的那樣，“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑”，這樣才能讓學生在學習中有所收獲。

一、講究層次，環環相扣

在設置課堂提問的時候首先要注意優化問題結構，問題和問題之間要具有邏輯性，講究層次感，給人環環相扣的感覺，這樣才能引導學生的思維逐步向深處發展。教師要根據教學程序和課堂結構合理設計問題，合理使用發散性問題、聚斂性問題、啟發性問題等，更好地完成教學目標。

為了讓學生體會《濟南的冬天》一文中的詞匯之美，教師設計了環環相扣的問題，讓學生體會文本的美妙之處。“嘗試說說文章運用了哪些有特色的寫作手法”這是一個主問題，圍繞這個主問題教師還設置了一系列的小問題，這樣能有效縮小問題的面，能讓學生提高回答效率。“文章運用了不少修辭手法，全文雖然字數不多，但是卻用了比喻、擬人、雙關等二十多種修辭手法，嘗試和小組同學進行比賽，看看誰能找出更多的修辭手法。”“這篇文章寫景的手法十分巧妙，景物有其獨特的層次安排，顏色基調也給人十分和諧的感覺，嘗試舉例說出文章寫景手法的特色，說說它是否借鑒了中國傳統山水畫的創作風格。”“這篇文章的動詞充滿了靈動之美，例如‘山坡上臥著些小村莊‘小村莊的房頂上臥著點雪，嘗試說說這兩個句子里的‘臥有何巧妙之處。”這些問題都圍繞文章的“寫作手法”展開，讓學生知道該從哪幾個方面入手分析文章，它們都緊緊圍繞主問題展開，具有邏輯性。

如果教師的提問面太廣，給人大而無當的感覺，則學生往往不知所措，無法回答；如果面太小，那么就達不到提問目的。如果能合理運用維果斯基的“最近發展區理論”，讓問題落在學生的最近發展區，則效果更好。

二、把握時機，引導遷移

教學提問應該要把握好時機，教師可以在學生困惑時提出曲問式問題，促使學生找對分析問題的方向；在學生思維停滯時提出想象式問題，讓學生思維得到發散；在學生閱讀到文本的關鍵處、疑難處、矛盾處時提出點睛式問題，讓學生能準確抓住文本精妙之處，理解文本深層內涵。

在學習《從百草園到三味書屋》的時候，有學生提出疑問：“作者為什么要在文章中同時寫到百草園和三味書屋這兩個不同的地方呢？它們似乎并沒有什么共同點。”由于學生在閱讀的時候感到有困惑，所以教師可以把握住這個時機，讓他們嘗試對文本進行個性化解讀。“你認為三味書屋是一個什么地方？”有學生提出：“我認為這是一個很枯燥很無趣的地方，從文章中的句子就能看出來。‘我就只讀書，這里用一個‘只字說明作者除了讀書以外別的什么都做不了。”教師繼續引發學生思考：“三味書屋的生活如此枯燥，作者為什么還要一直待在那里呢？在感到乏味的時候他用什么方法解決難題呢？”學生回答：“作者會畫畫，而其他的同學則用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。他們同樣在三味書屋中感受到了樂趣。”此時教師總結：“在作者看來，三味書屋和百草園一樣都是童年的一部分，在回憶童年生活的時候，他自然會將它們放在一起敘述。”由于把握好時機，所以學生很快理解了這個問題。

優化提問時機，能更好地引導學生進行知識遷移。必要的時候教師還可以主動制造提問時機，例如可以優化提問情境，讓學生的思維處于興奮的狀態，鼓勵他們探究文本，努力回答教師提出的問題。

三、角度多維，發散思維

心理學家提出當人們在面對無法攻克的難題時，常常會出現焦慮現象。在初中語文閱讀教學中，學生也會出現類似的心理問題，教師要合理運用提問策略，緩解學生的焦慮情緒，讓他們發散思維，解決問題。教師要注意提問角度的多維化，用靈活多變的方式和誘導性的語言引發學生發散思維，促使他們控制焦慮，順利解決問題。

例如在學習《范進中舉》的時候，教師可以抓住文章中有悖常理處提出問題，鼓勵學生進行發散思維。“鄉親們對待范進的態度有何變化？嘗試說說為什么會有這樣的變化，這說明了什么？”學生很快能從文本中找到鄉親們對待范進的變化，從一開始的冷漠對待到后來的熱情招待，“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的……”，深入閱讀后學生可以發現這些人的態度有變化僅僅只是因為“范進中舉”。教師可以鼓勵學生進一步發散思維：“嘗試思考一下中舉意味著什么，為什么會使得這些人的態度迥然不同。”在教師的啟發下，學生理解了封建社會的世態炎涼，他們都受到封建科舉制度的異化，因此才會有這樣的行為。教師進一步引發學生發散思維：“除了鄉親以外，還有誰對范進的態度有所變化，他們的變化又是因為什么而起呢？”在教師的啟發下，學生很快找到了胡屠戶的改變，他們能更好地理解其變化的社會根源。還有些學生展開發散思維，提出范進本人也有著巨大變化，他自己也是受到科舉制度毒害的人。

初中學生邏輯思維能力發展還不夠完善，教師可以通過提出多維化的問題讓學生嘗試從不同的角度思考問題，這也有助于提高學生的辯證思維能力。

在設計課堂提問的時候，教師要注意突出重點，體現思維價值，能激發學生的學習興趣，只有高質量的問題才能得到學生高質量的回答，課堂教學效果才能變得更好。

作者簡介：江蘇省啟東市陳兆民中學語文教師。