普高新課改中政治課教師角色適應的現狀調研

王梅　孔維肖　吳藝　吳恩俊　王丹　肖永國

摘 要：在新課程地區實施3年以上的高中教師對新課程的適應性并不樂觀，因此教師在新課改中的適應性研究具有一定的緊迫性。在課程改革中，教師是最終執行者和操作者，而在新課改中高中政治教師如何進行角色適應問題，是新課改的一個關鍵。新課標修訂的實施者是教師，教師與新課程標準有著密切的聯系。

關鍵詞：新課改；高中政治教師；角色適應

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.36.078

1 前言

“要全面貫徹黨的教育方針，發展素質教育，推進教育公平，落實立德樹人根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”黨的十九大明確提出。

思想政治教育是國家政治形式和社會意識的重要體現，而高中政治老師作為高中政治課革新的推動者，實施者，其發展水平直接影響高中政治課程教學的質量，高中政治教師的專業發展是新課程標準修訂中的一個重要環節，同時，這也是教師自我成長，自我改善的必然環節。

2 高中政治教師在角色適應方面存在的問題與原因分析

2.1 存在的問題

2.1.1 認知能力的偏差

認知能力具體指人腦儲存、加工與提取信息的能力，在這即指教師在新課標修訂方向以及基本規律的把握能力。在對三所高中的調查中我們發現對于新課標的理解，教師的知識水平參差不齊，一千個教師的解讀可有一千份理解，老師有自己獨到的見解導致教師出現不同的教學行為。比如在新課標中就有這樣一個課程結構的設計要求，要遵循學生成長與教育規律，課程設計需要兼顧多方面的要求，教師認知能力的不足會導致課程設計不能深刻貫徹新課改的要求。

2.1.2 教師角色轉換緩慢

知行不能合一，教師的認識到實踐有一個過程，這個過程有教師自身因素和外部因素造成。據調查數據中顯示，大部分政治教師認為應該研究教育教學規律，應該開發課程資源，認為自己需要不斷的學習來實現自我發展。但是僅僅只有1/3左右政治教師的研究過教學規律，開發課程資源，做到了經常學習。這說明高中思想政治教師角色適應的關鍵在于理論認識與實踐行動的偏差上，角色適應的主動性弱，導致角色轉換緩慢。同時，外部環境也是導致教師的角色適應的緩慢的一個重要因素，學校對于新課程理念的貫徹不積極，對于老師的角色適應沒有強烈的時間限制，因此大多數老師在思想上有所懈怠，導致角色適應較為緩慢。

2.1.3 理想與現實的角色沖突

新課標修訂中要求高中政治課以立德樹人為根本任務，是幫助學生樹立正確的政治方向、培育社會核心價值觀、提高參與社會實踐的能力等的綜合性學科課程，但是據調查結果的分析高中思想政治課一直處于副科的地位，社會的功利性，使得新課程理念缺乏家長、社會的支持。隨著國家經濟與科技的發展，對于人才素質的要求也越來越高，教師的水平被不斷的提高。然而在現實生活中高中政治教師現實生活中很難滿足現實生活中的社會期待。

2.2 教師角色適應不暢的原因分析

2.2.1 傳統教學思維的影響

高中政治教師在新課改下角色適應的主觀原因主要是傳統教學思維的影響，它包括教師在觀念和實踐上的兩個方面，傳統教學思維在觀念上體現在自身的專業發展，以及教學手段上。教師實踐中傳統教學思維主要體現在教師的心理素質、教學能力等方面。在專業發展方面，一個理論深厚、專業性強的高中思想政治教師對自身的專業角色定位是非常清晰的，在專業追求方面必然也是積極的。由于傳統教學思維的影響，大多數老師都有容易形成思維定式。不愿改變，吃老本，一套備課理論能講三年而不改變，從而從根本影響了高中政治教師的角色適應。

2.2.2 傳統評價機制的束縛

教師的角色適應與一定的外部環境有關，學校對教師的評價機制、學科在學校的重視程度、家長社會對政治課的看法等都會影響新課改下教師角色的適應。同時，學科在學校的副科地位、教師的評價方式過于單一這些是影響高中政治教師新課改下角色適應的客觀原因。很對學生認為政治課是一門副科，考試的時候隨便背一下就能得分。傳統的教育觀念也認為衡量學生的唯一標準是分數，這也是學校、家長評價老師的唯一準則。在學校看來高中政治課是一門德育課程也是一門高考考試課程，但是學校更多時候是把關注點放在了考試的分數上，而忽略了德育的重要作用，在中小學尤其明顯，很少有專業的思政教師。合理的評價機制會促進教師的發展，如今雖然提出了多樣化評價，但傳統的評價機制依然根深蒂固。傳統的評價方式主要包括領導評價、專家評價、教師評價、同行評價、學生評價。但是通過調查發現，在學校中，領導評價和學生評價占了主要方式。通過學生的成績來評價教師的教學水平和能力是領導評價，學生評價一般學期開展一到兩次，學生很少敢真正的評價老師。而大多數教師為了學校的考核，通常都會事先和學生打好招呼，這種評價很難體現作用。評價方式的單一化，不利于教師的角色適應，傳統的評價方式更傾向于形式化。

3 推進高中政治教師的角色適應的途徑與方法

3.1 自身教育觀念的轉變

3.1.1 教學理念的轉變

教育理念的轉變是新課程改革的實質。局限于傳授知識是以前教師的教學目的，如今的教學觀更強調教師的要教會學生運用知識，去解決實際生活中的問題。在學習中，有些知識點是需要由淺入深細講的，但是根據學生反映，在政治課上勾勾畫畫的老師大有人在，學生缺乏興趣，也誤導學生覺得政治很簡單，考試背背就行，學生學習積極性不高。因此，教師角色適應的首要條件是教師教育觀念的轉變，他表現在教學行為方式的轉變上。所以轉變教育觀念和教學方式是首要條件。為了成為學生在學習過程中的朋友和合作伙伴，教師必須主動參與學生的學習活動。高中政治教師的教學內容由單一化變為多元化，學習思路由靜態化變為動態化，課堂上封閉式學習變為開放式探究。

3.1.2 樹立終身學習觀念

終身學習是當代教師適應職業、實現自我發展的必由之路，樹立終身學習的觀念，必須“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”。在這個瞬息萬變的時代，高中政治教師要成為學生學習的協助者與促進者，必定需要過硬的知識儲備量，并且要有一個持續學習的過程，不是畢業了就可以啃老本知識，學習要貫穿于自己整個教書過程。對于自己的教學經歷來說，僅靠最初的專業知識是達不到學生的知識需求量的。教師自身的知識和教學法的提高務必要保持同步，凡是不能自我發展，自我培養和自我教育的人，德國教育家第斯多惠也認為是不能發展，培養和教育別人。著名哲學家懷特海認為“教育是一個一分鐘一分鐘、一小時一小時、一天一天耐心地掌握細節的過程，不存在一條燦爛的概括鋪成的空中過道通往學問的捷徑……教育的問題是在于使學生由樹木而見到森林。”因此，如何使學生通過樹木見到森林，教師唯有樹立終生學習的觀念，樹立自己有一桶水，才能教給學生一碗水的教學理念。

3.2 提升教學能力

3.2.1 提升教學實踐能力

在對教師的專訪中，少部分的高中思想政治教師注重課外實踐以及師生合作探究學習。低比例的數據說明了高中政治教師存在著教學實踐能力有待提高的現狀。教師高效教學的核心能力在于教師的教學實踐能力。新課改下，高中思想政治教師要實現由內而外的突破，就必須提高教學實踐能力，這要求教師教育觀念轉化為外在具體的教學實踐，從心里主動接觸新課程標準的新要求、新概念以提高教學實踐能力。其次要貼近學生的實踐生活，創設符合高中生身心發展規律的教學方案，調動學生的學習積極性和趣味，從而培養學生全面又有個性的發展。

3.2.2 提升心理素質能力

立德樹人是高中思想政治課的根本任務，其基本理念是要求學生堅持正確的政治方向，培育學生自主辨析的思考能力，并自覺踐行社會主義核心價值觀。高中思想政治課是一項長期育人性的活動，良好的身心去調節工作的壓力、解決工作中的問題是高中思想政治教師必備的心理素質。同時伴隨著新高考制度的改革，高中思想政治老師教學方式也必然會隨之進行改變，新的考試制度必然會影響思想政治課的教學方式，如何平衡分數與素質教育，是高中思想政治教師需要思考的問題，這需要政治教師有一個強大的心理素質能力，才能去迎接新的挑戰。

3.3 社會、學校注重對政治課及政治教師的積極影響

3.3.1 重視思想政治課的學科地位

在新的高考的制度下，高中思想政治課作為考試的備選科目。會直接影響學生對政治課的選擇，甚至會影響高中政治教師的積極性和熱情。學校應該重視高中思想政治綜合性、活動型學科的課程性質。部分人的功利性，使得新課程理念缺乏社會群體的支持，在大部分人看來，分數是衡量能否上好大學的標準。因此，更多的忽略了高中政治課的立德樹人的學科地位。同時，立德樹人是一個長期發展的過程，很難像分數的提高一樣立竿見影，因此，更多人看不見高中政治課的潛在作用，忽視高中政治課的促進人全面發展的作用，對于高中政治課的清晰認識是堅持學科平等的基礎，反對學科歧視，重視高中政治課的學科地位。

3.3.2 完善合理評價機制

思想政治課對學生影響具有復雜性和滯后性，建立一個相對合理的教學評價機制是比較有挑戰性的。學校的評價機制不僅要有利于提高教師不斷進取的創造創新精神，更要有利于提高綜合素養實踐精神的培養，增強評價多樣化而不僅僅是通過課堂成績來評定教師。在高中政治教師工作評價中，既要有工作的數量、質量等指標，還要有工作態度、方法、成效等指標，形成“能力、態度、實效”三維一體的評價機制。使教師通過各種評價機制找出自身教學問題中的主客觀因素，這對教師發展具有導向作用，評價結果也有利于學校領導督促教師進步。在評價過程中還應該注重內外結合、定量與定性、過程與結果的結合，只有切實合理而又不斷發展完善的評價方案、堅決強硬而又公正公平、充滿人文關懷的考核，只有充分調動高中政治教師的積極性，才能促進學生的全面發展，從而全方位推動學校工作的發展。

參考文獻

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