基于英語學科素養的價值追求
——談“以寫促學”的高中英語教學之道

楊 云，史惠中

(1.江蘇省宜興市陽羨高級中學，江蘇宜興 214200；2. 江蘇省宜興市教師發展中心，江蘇宜興 214200)

基于英語學科素養的價值追求
——談“以寫促學”的高中英語教學之道

楊 云1，史惠中2

(1.江蘇省宜興市陽羨高級中學，江蘇宜興 214200；2. 江蘇省宜興市教師發展中心，江蘇宜興 214200)

課程改革需以培養學生學科素養為宗旨，高中英語教學要培養學生在寫中學、在寫中用，讓寫成為學習的助推器，貫徹以寫促學策略，助推學生學習能力和思維品質的提升。

高中英語；學科素養；以寫促學

一、學科核心素養在寫作過程中的體現

2016年高考江蘇卷的英語高考作文是講“網絡投票”的相關問題，此話題與學生的生活息息相關，題目要求學生用30個單詞來概括一下短文的內容，并發表自己的看法。高考題型對高中英語課堂教學有很大的反撥作用，不難發現，作文的題型更接近于考查學生的核心素養。何謂核心素養？簡單地說，核心素養就是學生學習的關鍵能力和學生發展的必備品質。兩種能力分別是語言能力和學習能力；兩種品質即為思維品質和文化品格，它是培養學生綜合語言運用能力的進一步深化和發展，深入詮釋了語言的工具性和人文性的豐富內涵和特征，并為兩者有機結合在一起提供了具體參照和坐標。作文題目的真實情境，需要學生用貼切的語言、接地氣的思維和走心的思想來完成一篇短文創作。可見，在課堂教學中滲透核心素養，通過課堂學習活動的開展來發展學習能力、培育核心素養是當務之急。

素養需要學習來體現，也需要學習來檢驗，通過寫作來促進學生學的活動，以寫為導向驅動學的行為跟進，開展豐富多彩的“以寫促學”教學活動，是滲透、培養學生學科素養的黃金之道。以江蘇高考卷為例，用30個單詞來概括短文大意，首先，考查了語言概括能力；其次，對文章進行解讀性描寫，并寫出自己的看法和觀點，這需要學生對短文的中心和線索有精準的把握，需要一定的“思維力”，考量著學生的思維品質。要將這兩者發揮得好，還得“功夫在平時”，于日常教學中通過教學活動提升學生的學習能力，讓語言素養在學習活動中軟著陸。

二、基于學科素養的“以寫促學”教學策略

《普通高中英語課程標準(實驗)》中的9級目標規定：有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流。能就口頭或書面語言材料的內容發表評價性見解。能寫出連貫且結構完整的短文。通過寫作的輸出性語言活動來發展學生自主學習能力和語言能力，能最大程度地培養學生核心素養。

1.寫長法，促進語言技能的形成

“以寫促學”是由廣東外語外貿大學的王初明教授提出的“寫長法”派生出來的。“寫長法”的操作原則是：以設計任務為語境，以交際需要為驅動，以課堂集體評閱為動能，通過調節作文的長度要求，逐步加大語言運用量，使學生在表達真情實感的過程，沖破外語學習的極限狀態，從而獲取學習成就感，提高自信心，在積極情感的配合下，將語言知識加速轉換成外語運用能力(王初明，2006)。

(1)任務性寫長——培養學生“看”的能力

教師由從句法、詞義的角度出發，先讓學生寫主句，然后添加細枝末節，使句子變長，句子結構也由此從簡單到復雜，表意功能也漸趨強大。寫長法有一個很大的優勢，那就是讓學生從句子由短變長的過程中看到句子結構的變化規律和表意功能，從而讓學生在觀察、體驗、感知和歸納中習得語言知識，內化語言技能，形成語言能力。

(2)交流性寫長——提升學生“說”的檔次

“寫”就是用文字來練習“說”，如何讓學生在單位句子或單位時間內表達更多的內容、輸出更多的信息，使用最美的語言，是高效語言輸出的表征。例如你要向別人交流以下內容：我正在教室里看書；突然，我聽到外面有陣哭聲；聲音好像從樓上傳來的。教師可引導學生用一個含特殊句型結構的長句來表達，從而增加交流句子的含金量，提升交流表達的檔次。

(3)評價性寫長——培養學生“學”的熱情

評價性寫長，即讓學生以他人肯定的評價為動能，促進句子結構趨向高級，表意日趨圓滿。教師可讓學生分組進行，以組團為單位。每周由組內一名學生主寫，其他同學借助網絡等新型媒體進行“跟貼”“回貼”，讓學生在寫中學，學中寫，讓“寫”為學生的“學”發揮微波爐作用。這樣，整個小組無論是寫貼還是跟貼，都在平時的學習中使盡“洪荒之力”，并以寫作為驅動，實現自主、高效的學習。

2.寫概要，促進閱讀策略的提升

寫作概要最能反映一個人的寫作綜合能力。Krashen認為，語言輸出要通過語言輸入來完成(董越君，2012)。要提升此項能力，需要從文本閱讀中取“經”，從閱讀解碼中修“道”。

要想將30個單詞左右的概要寫得言簡意賅，則需要一定的閱讀策略。閱讀策略是指在閱讀過程中有目的、有意識地選擇和使用一系列旨在提高閱讀理解和閱讀速度的方法和調控閱讀行為的措施(魯子問，2011)。Skimming和scanning是閱讀中兩個最重要的閱讀策略，Skimming側重于抓構成語篇的基本因素，而scanning則指向主要信息，此二者交互使用，才能用較少的詞匯量來概括短文的主旨，為梗概的寫作保駕護航。

一個好的概要一是要涵蓋必要的背景信息，也就是when/where/why/who/what等；二是要表明其中的關系，如因果、轉折或者呈現的規律性變化；三是附帶性說明導致這種變化的可能原因。相應的，學生在閱讀過程中要通過跳讀或略讀策略來厘清文本最基本的構成因素，然后通過瀏覽或掃描發現其中的主要規律或關系，并將主要的信息句劃出。最后，要用閱讀的思維對信息的來龍去脈作一個預見性的判斷整合，從而為下文的續寫埋下伏筆，提供一個可以接下去寫的思路或朝向。

3.讀后續寫，促進閱讀素養的形成

近年來，“讀后續寫”因其良好的促學功效而受到我國考試部門的關注。筆者認為，此方法促學語言的關鍵在于一個“續”字。“讀后續寫”的目的是通過“續”寫來促學，具體的操作也較為簡單，教師只需針對學生的語言實際，挑選出內容有趣、難度適中、有一定長度的文章，刪除其結尾，形成語篇的殘缺，然后讓學生續接原文寫下去。學生需發揮想象力，對語篇的結尾進行合理“腦補”。續寫必須和原文理解相一致、相和諧、相回應，必須和原文的理解產生共振和交集，這就要求學生在續寫過程中回讀原文、細讀原文、深讀原文，并借用原文中的詞語為支架來表達新的思想，從而抬高語言的產出質量，在原文基礎上進行“創生”，因此，它能最大限度地促使讀者采用各種方略去深度研讀原文，從而提升自己的閱讀素養。

續寫的促學功能很多，如促使讀者結合讀物樣本寫作文、激發并調動學生使用語言的沖動、規避母語的負效應、即時高效地記憶語塊、在運用中甄別語法結構和遴選適切句型、理解原文本的語篇的結構和情感態度，等等。

4.自由寫，促進語言運用能力的形成

Swain等人(1995，1998)對加拿大法語浸入式教學進行跟蹤研究發現，在一些法語聽力和閱讀理解測試中，浸入式學生的成績與同齡的以法語為母語的學生成績相差無幾，但是，浸入式學生的說和寫的能力遠遠不如以法語為母語的學生的水平。他們認為這種現象的主要原因是輸出機會太少，由此他們提出“輸出假設”(Output Hypothesis)。該假設認為，在輸出活動中，由于需要將意思表達清楚，學生必須經歷語言形式的構建、嘗試和改進過程；由于表達遇到困難，學生更加注意相關形式和規則，從而能提高學習者語言的流利度，增加學習者對語言點的敏感，幫助學習者驗證其關于語言的假設，有助于學習者反思和控制并內化語言。在課堂教學中，教師應從以下幾個方面出發，為學生用英語自由輸出牽線搭橋。

(1)選題要切合學生生活。教育只有向生活世界回歸才能體現教育意義的真諦(何宏玲，2006)。新課程強調英語要在用中學，為用而學，只有基于生活的英語寫作，才能讓學生感受到寫作的魅力，如給外國朋友發E-mail、寫英文報刊投稿、課堂前三分鐘的英語演講、平時或周末的英語角活動、學校以及班級舉辦的英語畫刊等。

(2)寫作形式要富于變化。一份好的筆頭寫作需要作者很好的構思，收集信息，組織語言，作者不僅需要具有一定的語言基礎，更要掌握各種寫作技巧和策略(王篤勤，2010)。教師應打破“逢考才寫”的思維，避免只從考試出發進行寫作指導，這束縛了學生的想象力和創造力。平時要創設各種形式，讓學生我手表我心，實現語言的自由輸出，如讓學生改寫、縮寫，或將故事寫成對話，將對話寫成故事等；還可讓學生寫英語新聞、觀后感，編英語劇。學生可單人完成，也可合作完成，抑或師生同寫，讓學生在創意寫作中使用英語，增強寫作獲得感。

(3)反饋指導要適時適切。如何在學生寫的過程中給予適時適切的反饋相當重要，反饋分為兩種：一是評價性反饋，主要是具體表揚寫作的亮點，如字、詞、句或結構等，教師采用學生互評、自評、集體跟貼評價等方式及時放大寫作優點，為學生持續學習注入驅動力；二是指導性反饋，誠然，學生在寫的過程中出現些錯誤，這是學的大好時機，是以寫促學的轉折點，其實，錯誤往往出在學的環節上，是學習策略問題。教師要以此為契機，指導學生適切的方法，對癥下藥，實現“寫”和“學”的比翼齊飛。

結 語

核心素養是課堂的終極價值訴求，也是課程改革發展到深水區的內在表征，如何實施以寫促學，開展良好的學和寫的教學活動，讓核心素養落實在課堂上，落實在教學活動中，從而發展學生的語言能力和學習能力，這既是高效課堂的助推器，也體現了英語教學的目標由培養什么樣的能力到培養什么樣的人的轉變。

[1] 王初明.以寫促學——一項英語寫作教學改革的試驗[J].外語教學與研究,2000(03).

[2] 孫大偉.對高中階段英語學科核心素養的自我認識[J].英語學習,2015(04).

作者簡介：1.楊云，1979年生，男，安徽舒城人，教育碩士，現任江蘇省宜興市陽羨高級中學教師，曾獲宜興市教育局，嘉獎中學一級教師。

2.史惠中，1969年生，男，江蘇宜興人，現任江蘇宜興市教師發展中心研訓員，無錫市英語學科帶頭人，中學高級教師。