論合作學習在高中物理教學中的應用

陳昭惠

【摘要】物理是高中教學的關鍵課程，物理屬于自然科學，是一門理論性和實踐性非常強的學科。物理學科具有以下特點：一是系統性強，二是綜合性強。但是，從高中物理教學現狀來看，高中物理教學中依舊存在很多問題需要調整。目前，合作學習被廣泛應用于高中物理教學中，合作學習可以給學生提供更多獨立思考的時間和機會，解決傳統教學模式下課堂教學存在的問題，激發學生的學習興趣，進而提高物理教學質量和效率。

【關鍵詞】合作學習 高中物理教學 應用

合作學習在高中物理教學中的應用可以增強學生自主學習意識，充分發揮出學生在物理教學中的主體地位。在合作學習中，物理教師要起到引導的作用，幫助學生養成良好的學習習慣，為學生推薦適合的學習方法和手段，實現學生的全面發展。

一、高中物理教學現狀分析

相對其他學科而言，物理學科的知識比較抽象，在一定程度上加大了學生的學習難度。除此之外，受到傳統教學理念的影響，很多物理教師的教學模式比較單一，導致物理教學中依舊存在很多問題。在很長一段時間內，教師都是物理課堂教學的主體，教師和學生基本上是零交流，教師無法及時掌握學生的學習情況，也不對教學過程進行總結和反思，這必定會影響物理教學質量和效率。除此之外，很多物理教師只按照教材進行理論知識的講解，忽略了實踐教學的重要性，即便是設置了實踐教學環節，實踐教學也過于形式化，無法提高學生的實踐能力。

二、高中物理合作學習的要素分析

事實上，影響高中物理合作學習的因素比較多。在開展合作學習之前，教師要先對學生進行分組，分組的過程中需要考慮以下幾個因素：一是學生的學習能力，二是性格，三是特點，四是性別等等。除此之外，教師要結合小組的實際情況為小組分配任務，并多觀察學生合作學習的過程。合作學習需要小組每位成員都能發揮出作用，增強責任心，這樣才能實現合作學習的目標，實現每一位學生的發展。合作學習實際上就是利用學生之間的差異性，實現互補，最終達到共同發展的目標。合作學習要求物理教師注重對學生學習過程的評價，并多鼓勵小組成員，帶動小組學習氛圍，教師引導學生，幫助學生解決合作學習中遇到的問題。

三、合作學習在高中物理教學中的應用對策

1.合理分組

合作學習是一項系統性工程，分組是合作學習的前提和基礎。通常情況下，每個小組的人數不能過多，也不能太少，5～6個人是最合適的，如果小組人數過多，無法保證每位成員都參與到合作學習中，如果小組成員太少又缺乏學習氛圍。在分組的過程中，教師還需要考慮到性別的因素，最好做到男女搭配，還有就是要考慮成績因素，成績好的學生搭配成績不好的學生。當然，小組成員不是固定不變的，物理教師可以結合后期小組合作學習的情況來對小組成員作出適當的調整。

2.合理制定小組合作學習目標

在合理分組后，教師還需要根據每個小組的實際情況來制定小組合作學習目標，教師需要做好教學準備和精心設計。比如教師在講解“摩擦力”這一個知識點時，教師要明確教學的目標，讓學生了解影響摩擦力的因素等等，有針對性和計劃性的開展課堂教學。實驗自然是物理教學中必不可少的環節，物理實驗也可以采用合作學習的方式，小組成員可以互相配合來完成小組實驗任務，分析實驗的過程，并對實驗中遇到的問題展開討論，最終得出結論，增強對所學知識的理解和記憶。在合作學習的過程中學生一定會遇到這樣或者那樣的問題，在學生遇到問題時教師不要第一時間給出答案，要先給學生提供獨立思考的機會，最終再為學生分析講解，培養學生的思維能力。教學評價也是合作學習中不可或缺的環節，教學評價可以增強學生學習的自信心，也可以及時發現合作學習中存在的問題。當然，教學評價的方式可以多種多樣，學生也可以自評，也可以是小組之間互相評價，提高小組合作學習的質量和效率，最終實現物理教學目標。

四、結語

既然物理是高中教學的關鍵課程，物理學科又關聯其他學科，物理學科的重要性無需多說。對此，教師必須認識到開展物理教學的重要性，并改變傳統的物理教學理念和模式，增強創新意識。如今，合作學習被廣泛應用于物理教學中，合作學習提高了學生的學習熱情和積極性，充分發揮出學生學習的主體性，增強學生自主學習的意識，培養學生的思維能力，最終實現學生的全面發展。在合作學習模式下，分組是至關重要的環節，分組的合理性直接關系到合作學習的質量和效率。分組的形式可以有很多種，教師可以按照成績進行分組，也可以平均分組，也可以就近分組，但是無論是哪種分組形式都必須保證每位成員都能參與到物理學習中，明確小組成員的責任，發揮出合作學習在高中物理教學中的作用。

參考文獻：

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