挖掘鄉土資源，提升農村幼兒美術活動的質量

譚滿英

隨著我國經濟不斷地推進與強化，我區農村幼兒教育獲得了極大的發展。但經過調研發現，目前我區的農村幼兒美術教育中依然存在很多不足。如何挖掘農村鄉土資源，創新幼兒美術教育，提升農村幼兒美術活動的質量，是值得我們思考與探索的問題。

一、農村幼兒美術教育中存在的不足之處

（一）教學條件和教學模式的制約

首先，在教學條件上：環境是影響幼兒教學活動開展的重要因素之一。良好的教學環境可以促進幼兒身心的健康發展。由于農村經濟條件、教學環境等諸多方面的限制，導致美術教學硬件配套的設置相對缺失。如一些幼兒園的活動室區域的設置不科學，并沒有專門的美工區供幼兒游戲。此外，幼兒教師的美術專業素養也有待提升。如本人所在區域的農村，具有較強美術功底的幼兒教師數量很少，這就限制了幼兒美術教育水平的提升。其次，在教學模式上：在一些農村幼兒園中，教師主要機械地采用示范和模仿等教學方法，只是單純教給幼兒一些基本的繪畫技能，而對幼兒審美體驗的發展考慮較少，并沒能有效促進幼兒創造能力和想象能力的發展，難以滿足幼兒美術教育的創新需求。

（二）幼兒教師對美術作品的評價標準模糊

根據教研團隊的調查與分析顯示，我區一些農村幼兒教師對美術活動的評價標準參差不齊。一些教師不能準確把握《3-6歲兒童學習與發展指南》中藝術領域的目標與評價標準，在評價上以自我為主，以幼兒繪畫技能的獲得為主，忽視了幼兒的自我評價與審美情感的發展，割裂了幼兒美術教育與實際生活的聯系。

（三）家長在觀念上對幼兒美術教育存在誤區

對于農村地區而言，人們的傳統思想觀念根深蒂固。幼兒家長的文化涵養較低，缺少正確的幼兒美術教育的思想觀念，進而很難創造出理想的美術環境。在我們的調查訪談中發現，很多家長并不認為美術教育是幼兒教育不可或缺的一部分，甚至有些家長認為幼兒美術教育會耽誤幼兒其他領域的發展，也沒有認識到挖掘鄉土資源對幼兒美術教育的重要性，進而人為地割裂了美術教育與幼兒發展的關系，不利于農村鄉土資源與幼兒美術教育的創新融合。

二、推動農村幼兒美術教育發展的策略

（一） 充分挖掘鄉土資源，豐富農村幼兒美術教育的內容

1. 接觸鄉土資源，培養幼兒的創作靈感

環境對幼兒審美心理的發展具有重要的影響。所以，教師可充分挖掘農村得天獨厚的鄉土資源，鼓勵幼兒積極感受和觀察大自然中的事物，開闊幼兒的視野。如我區農村地區的古藤樹生長茂盛，教師可帶領幼兒走進古藤樹，多角度觀賞它的樹葉、枝干，讓幼兒感受古藤的蒼勁之美，激發創作靈感，在感受的基礎之上進行戶外創作。還如，我區農村河流密布，沙泥較多，很多幼兒都比較喜歡玩泥土，教師可讓他們在溪水邊收集泥土，并通過團、壓、抓、揉等動作來塑造自己喜愛的物體模型。在與泥土的親身接觸中，幼兒不僅充分感受到材料變化的樂趣，也有效提升了動手能力。此外，我區特有的鄉土資源還有荔枝、龍眼、烏攬、貝殼、稻草等，這些資源都可以成為幼兒美術創作的媒介。

2. 合理利用鄉土資源，在游戲中激發幼兒的創作

我區一些農村幼兒園的硬件設施相對落后，但是并不能說這就完全限制了幼兒美術教育的發展。反而，教師應該更高效地挖掘園所的外部環境，利用資源替代法，如用泥土替代教學中的超輕黏土，用沙子替代教學中的石膏粉，用布頭、樹葉替代裝飾畫中顏料材質等，放手讓幼兒去說、去創作。在長期的美術活動開展中，模仿與示范是主要的教學方式。但是對于教師來說，過分強調這兩種方法會使美術活動變得機械與單調，限制了幼兒的創新意識發展。所以，教師可利用我區特有的鄉土資源，開展多元的游戲活動。如我區被稱為“荔枝之鄉”，每年產出的大量荔枝不僅汁多可口，還可以成為幼兒美術活動的重要資源。在荔枝收獲的季節，教師可以組織幼兒和家長一起去采荔枝，親身體驗收獲的樂趣。接著，教師可用荔枝果實開展“水果色彩滾畫”，荔枝皮開展拼接美術活動，并創設情境引導幼兒展開想象，從而創作出自己喜愛的汽車、動物、建筑等造型。通過游戲形式的開展，會大幅度提升幼兒的操作興趣，讓幼兒在實踐過程中感受到創作帶來的成就感。

（二）有效利用多媒體設施，創新農村幼兒美術教育的形式

隨著“互聯網+”時代的到來，多媒體的應用變得越來越普及。這些現代化設備的運用，能夠讓農村地區的美術活動變得更加精彩。據此，教育部門要加強對鄉村幼兒園的資金投入，根據幼兒園的實際情況更新幼兒園的多媒體設施。在教學中，幼兒教師也要結合實際需求，合理運用多媒體軟件，積極引導幼兒運用多種感官系統，借助于多媒體的優勢更加立體地感受鄉土資源。如舞火狗是我區特有的民俗文化活動，而火狗道具的制作材料則是以我區特制的竹子為主，教師可以利用多媒體的優勢和幼兒共同觀看該道具的制作流程，了解這種民俗的由來。接著，邀請民間藝人對火狗的歷史和創作手法進行解釋，引導幼兒感受作品中的美，從而培養幼兒的審美情操，極大激發其創作靈感與欲望。

（三）采用多元化的評價標準，明確農村幼兒美術教育的目標

在農村幼兒園中，教師不能僅僅將評價標準定格在幼兒最終的作品上，幼兒在個體發展過程中，興趣愛好、能力等方面的差異性比較明顯，故最終的作品也是千差萬別。據此，教師要注重評價標準的全面性與整體性，多角度對幼兒參與美術活動進行評價。如在美術活動“稻香”中，有的幼兒對水稻這種材料的運用很熟練，他們能夠運用稻稈編制出各種作品，也有的幼兒利用該材料的制作過程較慢，但是處于積極探究的過程，所以教師要采用差異化的評價，不僅要肯定做得好的幼兒，也要用語言鼓勵專注于活動的幼兒，并進行積極引導，以培養幼兒參與美術活動的熱情，并通過美術活動體驗生活中的美。

（四）轉變美術教育觀念，確定農村幼兒美術教育的價值

根據本區教師的調查發現，農村地區的幼兒家長對美術教育價值的認識還比較淡薄，所以幼兒園要采取具體措施來改變家長的傳統觀念，讓其充分認識到農村鄉土資源價值與幼兒美術教育對幼兒發展的重要性。如幼兒園可以定期開展美術親子活動，鼓勵幼兒家長積極參與其中，和幼兒一起收集材料，共同創作作品。此外，教師還可通過問卷調查方式，及時了解家長對美術教育活動開展的意見，并采取針對性的措施，提升家長在親子美術活動的水平。

隨著時代的發展，挖掘農村鄉土資源，推動幼兒美術教育的發展勢在必行。在這一過程中，教師要讓幼兒正確認識大自然中豐富的資源，鼓勵幼兒動手實踐，激發他們的美術創作潛能，從而創作出獨一無二的藝術作品，實現幼兒美術教育的創新目標。

本文系廣東省教育科學規劃課題“農村幼兒園美術活動資源開發的實踐研究”（課題批準號：2014YQJK046）研究成果。