3~4歲幼兒體驗式親子美術教學的實踐與研究

宋媛

近年來，親子教育倍受人們的關注，越來越多的年輕父母積極參與到親子活動中。著名的教育家陳鶴琴先生認為做父母的應該有一種專門的技能，專業的知識，因此他提出：“要重視幼兒家庭教育的科學實驗，對幼兒的家庭教育應作為一門科學來研究和推廣，普及兒童心理學和學前教育學的知識，使廣大的家長都能對自己的子女制定正確的培養目標和教育方法。”在日常生活中，有的父母過分重視美術作品的美感、幼兒美術技能的培養等，常常過度干涉幼兒的美術活動，從而導致幼兒失去對美術的基本興趣。如何結合兒童的經驗，充分利用生活中一切可以利用的材料，培養其對美術的興趣。同時，也幫助家長和兒童轉變“為了教學而教學、為了繪畫而繪畫”的觀念，了解幼兒美術的真正價值。因此，我們開展了3～4歲幼兒體驗式親子美術教學的實踐與研究。

一、體驗式親子美術教學的內涵與特點

所謂體驗，從心理學角度是人類的一種心理感受，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識，與個人經歷有著密切的關系。體驗式親子美術教學是指幼兒學習的內容來源于其真實世界，組織形式必須是幼兒喜聞樂見的體驗活動或游戲，并運用新穎的材料、緊緊吸引住幼兒及其父母，共同在自主、愉悅的環境中感受美、欣賞美、表現美與創造美。它具有以下特點：（1）多方互動性：體驗式親子美術教學活動中的互動不僅包含了幼兒園日常教學中的師生互動、生生互動，更增加了教師與家長、家長與幼兒、家長與家長之間的互動。（2）直觀形象性：教師在每次教學中都會有詳盡的示范，直接教育經驗的獲得為家長日后科學的幼兒指導提供了范例。（3）家長參與性：體驗式親子美術教學活動是家長和幼兒共同學習的過程，在這個過程中，家長參與整個活動的始末。

二、體驗式親子美術教學應遵循的原則

1. 適宜性原則。即教學活動的組織者要根據孩子的年齡特點和發展水平，確定符合兒童發展需要的活動目標。活動的內容可以是來源于幼兒生活中的點滴小事，也可以與節慶活動相結合，如在教師節和母親節，我們學習制作《花卉賀卡》《立體賀卡》，在圣誕節或新年，制作《圣誕帽》《新年老人》。還可根據季節常識制定相應的學習內容，如夏季，幼兒與家長一起制作屬于自己的小扇子，冬季一起制作美麗的圍巾等。

2. 適度性原則。指教學活動的內容要科學適度。教學內容的選擇既要考慮幼兒的發展情況，也要適當增加難度，讓家長們有參與的機會。活動的時間大約在1小時左右，其中教師講解的時間大約在15～20分鐘，家長和幼兒共同制作的時間大約在45分鐘以上，合理安排時間，避免幼兒的視覺疲勞。

3. 指導性原則。是指面對家長或看護者，教師有目的、有計劃、有組織地開展科學育兒的具體指導活動。在每次活動的講解中，都需將本次活動的目的、重點、對幼兒發展的價值告知家長，這樣家長不僅可以在活動中對幼兒進行有效介入和指導，更有助于家長后期的延續教育。

4. 互動性原則。是指活動應該注意調動家長和幼兒參與的積極性，在親子活動中尤其注意教師、家長和幼兒間的互動，即教師與家長、家長與幼兒、家長與家長之間的有效互動。

5. 開放性原則。教師不僅要在有限的時間里對家長進行必要的講解，同時也要考慮活動的指導向家庭的延伸，每一次活動后要對家長提出回到家中應繼續完成的任務。

三、體驗式親子美術教學的開展策略

（一）體驗式親子美術包含生活化、游戲化的教學內容

小班幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對經常接觸和感興趣的物體有創作欲望。因此，在教學內容的選擇上，我們從幼兒日常生活中最熟悉的事物開始，以游戲方式介入教學。如我們第一次體驗式親子美術活動中就以《彩色的線》故事引入，幼兒在生活中對線有一定的經驗，知道線的粗細與長短，教師通過彩色的線的介紹，使幼兒認識了三原色，再通過穿線的空手練習，幼兒學會了畫長曲線，這樣既把色彩的基礎知識教給幼兒，又使幼兒在游戲中掌握了美術的基本技法。而對于那些對幼兒美術不了解的家長而言，貼近生活的學習內容更方便他們指導幼兒。在活動中，家長們變成了一個個大朋友，合理地給幼兒做著示范，與他們一起繪畫。整個活動下來，幼兒對繪畫產生了濃烈的興趣，他們不但畫出不同的顏色，有的幼兒甚至按照彩虹的顏色進行排列組合，將整張8開的鉛畫紙都畫滿了。

（二）體驗式親子美術需要豐富性、多樣化的教學材料

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“兒童的藝術經驗來自于對材料的操作。豐富的物質材料可以激發兒童創造的欲望，盡可能地為幼兒提供豐富多樣的材料供幼兒在具體的操作中獲得藝術經驗。”由于小班幼兒小肌肉發展還不完善，教師應利用多樣化、趣味化的操作材料，將幼兒吸引到美術活動中。如在“蔬菜水果印畫”活動中，教師提供的材料有一張1開的鉛畫紙，一盤顏料，一塊抹布，還有一盤切好的各種水果蔬菜。活動還沒開始，幼兒和家長就對材料產生濃厚的興趣，從而印出了一件件充滿童趣的作品。又如在撕紙活動中，教師給家長和幼兒提供了不同質地的紙張，他們通過前后的撕拉，做出一幅幅生動的自畫像。在創作的過程中，果果故意將自畫像的頭發撕成彎彎扭扭的樣子。果果的媽媽覺得很奇怪地問：“你的頭發是直的，又不是彎的！”果果不服氣地說：“我覺得彎的好看，瞧！媽媽的頭發就是彎的，多漂亮啊！我也要像媽媽一樣漂亮，這是以后的我。”通過這次交流，果果的媽媽了解了寶寶的想法，也拉近了自己和寶寶的距離。

（三）體驗式親子美術運用擬人化、童謠式的教學語言

1. 擬人化的扮演

教師應根據幼兒情感發展的特點，引導其進行“移情”和“擬人”，并在此基礎上，運用語言引導幼兒對審美對象進行整體想象，將他們想象成有生命的形象。據此，我設計了“魔術師”體驗式親子美術活動，活動中，我扮演“魔術師”的角色，先出示范例，引發幼兒觀察，“是誰在吐泡泡呢？它在哪呢？”而配班教師則扮演“魚媽媽”的形象。“我的寶寶呢？誰來幫幫我們？”富有故事情景的游戲氛圍，很快就將幼兒和家長吸引住了，在好奇心的驅使下，幼兒跟著我很快就掌握了變魔術的方法，并且自始至終保持著很高的學習熱情。通過這種擬人化的扮演角色既增強了師幼間的親切感，又激發了幼兒學習的興趣，更直觀地向家長解說了本次活動的學習內容和重點，使其理解幼兒在后面的創作活動。

2. 童謠式的講解

童謠具有詞語簡短、想象豐富、旋律優美等特點，因符合幼兒認知、情感、語言發展的需要，所以是其樂于接受的文學形式。在開展體驗式親子美術活動中，教師應該利用童謠的特點，將童謠與游戲相結合，引導幼兒與家長感受美術的樂趣。如在美術活動“彩色的線條”中，“長長的彎彎的線，彎彎的彩色的線”這短短的兩句指導式的童謠，卻將繪畫的要點告訴給家長和幼兒。又如在“手指印畫”活動中，幼兒在布滿霧氣的窗戶上隨意印畫時，就生成了“小小手指真有趣，壓一壓，印一印，印個指印變變變，畫眼睛，畫鼻子，畫個嘴巴笑哈哈”的簡練童謠式的講解。

（四）體驗式親子美術采取多元化的作品評價

體驗式親子美術主要從以下三個方面對幼兒的發展進行評價。1. 兒童與自我：即縱向地將幼兒當前的美術創作與過去比較。有利于教師和家長了解兒童成長過程中各方面的發展。2. 兒童與群體：即橫向地將幼兒的美術創作與某一群體中其他幼兒的美術作品相比較。有利于教師和家長對某一群體中兒童之間個別差異的把握。3. 兒童與標準：即橫向將幼兒的創作與某一評價標準進行比較，使家長和教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發展階段中的位置。

除此之外，在評價幼兒的作品時，我們還采取幼兒自評、家長參評以及帶有情境的評價形式。如在美術活動“魚”中，有些幼兒忘記畫小魚的嘴巴，教師就借助小魚自己來評價：“嗚，我好難受！誰來幫幫我呀？我吐不了泡泡了。”“謝謝你為我添上嘴巴，你是我最好的朋友。”擬人話的指導語能提醒其他幼兒注意繪畫的細節，吸引幼兒觀察，符合小班幼兒的情感認知。參與式的指導既不煩瑣又容易被幼兒所接受，符合其心理發展中渴望成功、稱贊的特點，使幼兒在學習過程中變得更加自信。