情感教育理論研究報告及行動計劃

黃潔+李娟+王麗娟

【摘要】20世紀60年代，羅杰斯等將人本主義心理學應用于教育領域。本文在人本主義學習理論的基礎上，制定出本教學改革項目的實施方案及注意的問題，計劃通過問卷、訪談，實驗前后學生的成績和態度以及老師對情感教學看法的轉變，經過測試等研究方法得出一系列數據，驗證情感教學對藝術專業學生英語學習的效能。

【關鍵詞】情感教育成效

基金來源：西安工業大學教育教學改革研究重點項目；項目名稱：情感教育與英語教學相融性策略研究（項目編號：16JGZ08）。

情感教育的研究現狀

1.國外情感教育（Affective education）研究如火如荼

20世紀60年代，隨著人本主義的興起和發展，以羅杰斯為代表的人本主義心理學家提出了在教學中要將認知與情感兩個方面相結合的理念，強調關注學生同任課教師的情感上的溝通，最終目的是促進學生成績提高，并使學生養成良好的終身學習習慣的目標。國外目前的情感教育研究已從起步階段轉向深入發展階段，取得了豐碩的研究成果。情感教育關注教育過程中學生的學習態度、自身的情緒波動、情感變化以及各種信念。值得提醒的還有一點，是重視學生與他人之間相處交流溝通關系的效果，所以情感教育的核心其實是人際關系和社交技能。在國外，研究者們目前試圖通過構建各種各樣的學說來整合情感教育理論體系，其中比較有影響力的有：學生學業成就情感、支架型情感教育、師生情感修養等學說。綜觀其理論實質，研究者們主要是綜合運用多元化的研究方法，促進情感教育理論研究與實踐教學探索的深度融合。

2.我國情感教育研究百花齊放，但仍有不足

改革開放以來，雖然新課程改革不斷深入，但是我國傳統教學方法對外語教學的影響根深蒂固，大學英語教學中仍然存在著嚴重的知情分離現象。中國教育界也從20世紀末開始探索情感教育，隨后明確提出了“情感教育”理念，認為情感教育的內涵主要包括三個方面：第一，情感教育對于每個學生個體發展具有重要意義；第二，現代的高等教育應將情感教育與學生其他方面的教育發展結合起來，諸如身體方面、知識方面等；第三，情感教育不僅是促進學生發展的重要因素，同時也是教育的重要目標，老師們應該在平時的教學和課下有意識地培養學生積極向上的正能量的各種情感品格。

情感教育在實踐教學中反響也同樣熱烈，但在我國還停留在課下聊天“以情育人”的初級階段，尚未成為一個“常規性的存在”，其目的主要限于“溝通教育，培養學生的德育”。這樣的現狀，就急需要加強研究者、一線教師和受教育群體的溝通和交流合作；積極開展相關的情感教育實驗，探索行之有效和簡便易行的情感教育模式及方式方法，有效解答情感教育中一系列各種各樣的可能遇到的實踐問題。

背景分析

1.課程改革要求教學中關注學生情感發展

目前，高等學校提出的教育改革，教學中情感因素被提到一個新的水平和要求，教育內容變得更為豐富精彩，新課程強調學生情感、自身態度、人生價值觀三個要素，關注學生情感的發展變化并使之良性發展已成為改革的重要內容。

2.對于情感教育的各種誤解和輕視

眾多的教育學家和高校的老師及學生基本上對情感教育一無所知，即使聽到了這個概念，還會產生各種誤解和異議，比如有的人認為情感教育基本無用處，認為高等院校的主要任務是讓學生盡可能多地掌握專業的知識和技能，畢業以后可以找到一份工作就可以了，情感教育純屬可有可無，浪費時間；還有情感教育玄虛論者認為“情感是人類行為中最難以捉摸的”，學生學習知識需要的是嚴肅認真的態度，情感教育無非就是在教育中尊師愛生、寓教于樂，降低師生的教學焦慮和倦怠感罷了。這種認識將情感體驗等同于基本情緒和心情，不懂得情感教育的深層意義。

3.大學生心理健康問題突出

現在的大學生是高考的勝利者，衣食無憂、風華正茂，充滿理想和抱負，生活充實。但由于家庭背景、生活習慣、學習方式、社會環境、就業壓力等因素的影響，或多或少有一些心理問題，相當一部分還可能伴有嚴重的心理問題，改善此局面也是教育者不可推卸的責任。

4.英語教學中滲透情感教育的適應性

英語教學內容豐富多彩、教學手段靈活的特性非常適合運用策略融合情感教育開展教學。教師在教學過程中，關注學生的態度、情緒、情感以及信念等各方面，可以充分發揮情感因素的正面作用，從而完成教學目標，提升學生的學習效果，促進每個學生個性化的全面發展。

研究內容

1.對我校大學生心理狀況進行調查

比如在遇到困難、挫折或遭受失敗時，有些學生就會經常表現出垂頭喪氣、心灰意懶的情緒，出現了反復、徘徊不前或倒退的情況，當然還有其他比較突出的特點。

2.情感教育對于英語教學的影響

如對于學生記憶的影響：一般凡是能使學生印象深刻的東西，他們就不容易遺忘，記得十分牢固，有的甚至終生念念不忘；一般凡是學生有喜愛的、關注的事物，符合他們情趣的東西，也能長久地存儲在他們的記憶里。英語課堂教學情感教育促進和融合的策略應根據學生情感特點和情感教育的要求，制訂課程每個單元的教學計劃。策略實施后英語學習成效考查通過前測和后測成績來分析成效。

要解決的教學問題

1.在大學英語教學中實施情感教育的理念未能得到重視

以往的教育者們大多認為，為了獲得知識、增長能力，學生的英語學習是一個以現在的苦和累來換取未來幸福的過程，單詞要記到一定的數量，試題要做到一定的數量。在這一前提假設下，教師將學習定位為“苦學”。但是苦學干擾了學生對學習意義的認識，將學習視為階段性任務。苦學降低了學習效果，剝奪了學生在英語教育中尋求和體驗幸福的權利。

2.在英語教學實踐過程中的策略不足

在英語課堂中，“填鴨式教育”的手段仍然處于主導地位，在上課的整個過程中，教師和學生情感上都沒有相應的溝通與交流，學生只是一味被動地聽教師講解的課堂內容，而教師也只是負責在課堂上單向地傳授知識。其次，在英語課程的設置上也并沒有把學生當成社會上的一分子，突出學生的社會性情感的培養，課程結構仍然是以學生的認知為主要目的。endprint

計劃安排

項目組5個成員分別選取3個班級作為受試對象，一個控制班和一個對照班，選定的5組控制班級和對照班級學生數共計約100人，其中兩種班級人數各占50人左右。研究內容包括兩次UPI問卷、訪談、課堂設計、實施、前測和后測，并對回收結果進行數據分析；學生和教師的訪談；課堂觀察。特別是對所選研究對象組成的控制班和對照班的英語學習狀況和成績進行前后對比和分析，并且通過T檢驗實施前測后測，驗證其效果，增強研究的客觀性和實踐性，情感教育應用于大學英語教學中的實踐意義以及可行性。方法實施過程如圖所示：

預期成果

對學生：情感教育與英語教育的融合旨在充分調動學生英語學習的積極性，促進學生個性主動和諧發展，開發每一個學生身心潛能，培養學生的創新素質，提高學生的學習成績，更為培養學生終身學習思維能力打下堅實基礎。

對老師：加速提高教師教育素養，不斷改變教學風格和方法適應情感教學。

對教育：情感在教育評論過程中，能發揮導向和動力功能，深化學校素質教育，優化教育教學過程，促進大學英語教學水平的提高。

對社會：把文化滲透在愛國主義教育和增強文化意識之中，加強對學生的品格、情操等的全面教育。

參考文獻：

[1]Goleman：The Emotionally Intelligent Workplace，（New York：Bantam Books，2001）.

[2]程麗：《大學英語教學應重視情感教育》，《湘潮》（理論版） 2007年第3期。

[3]蔡世文：《淺析高校藝術專業學生特點及其管理》，《南京曉莊學院學報》2009年第5期。

[4]Gardner，R.C：Social Psychology and Language Learn？ ing：the Role of attitudes and Motivation（London：Edward Arnold，1984）.

[5]curran，C.A：Counseling-Learning：A Whole-Person Mod？ el for Education（New York：Grune and Stratton，1992）.

作者單位：西安工業大學外國語學院陜西西安endprint