談《Photoshop圖像處理》課程的學習情境和信息化教學

王靜+王磊

摘 要：在Photoshop教學中運用項目教學法，學習情境和項目任務的開發與設計占有非常重要的地位。采用與工作崗位對接的項目任務作為教學訓練的載體，引領整個教學過程，可以使學生在完成工作項目任務的過程中，獲得并提升職業能力。

關鍵詞：項目教學法；學習情境；項目任務；任務設計

隨著現代科技和生產組織形式的不斷發展，傳統課程的教學模式已不能適應教育的要求。按照教育部提出的“以就業為導向，以提高能力和素質為本位”的方針，強調“工學結合”和“校企合作”的辦學思想，項目教學法正被教育界廣泛研究、探索和實踐。項目教學法是一種創建學習環境，讓學生在環境中建構個人知識體系的方法。它允許教師將各種教與學的策略綜合到項目的規劃和實施過程中，幫助學生開發各種智力。學生在特定的環境中運用自身的智力優勢來完成一個學習項目，創造性地解決問題，通過達成項目目標來發展學生的綜合能力。

《Photoshop圖像處理》是計算機應用類專業學生的一門專業必修課。圖像處理是利用計算機系統對圖像進行編輯、輸入、輸出等數字化處理的技術，是計算機的主要應用領域之一。Photoshop軟件是目前市場上最流行的圖形圖像處理軟件，該課程主要培養的是學生設計、制作與處理各類圖形與圖像的技能，是一門應用性很強的實踐性課程。在本課程中采用項目教學法，通過項目任務引領整個教學過程，讓學生在完成工作任務的過程中掌握專業技能，做到在學中做，在做中學，還可以使學生在完成工作項目的過程中鍛煉創造性思維，從而具備社會實際所需的專業崗位技能。

一、學習情境與項目任務的開發與設計

項目教學法要求在教學過程中，把教學內容隱含在每個項目之中，根據“營造現場氛圍，提高實踐能力”的原則建立真實的工作環境。對于Photoshop軟件教學來說，是將平面圖形圖像制作的工作過程轉化為教學過程，以學習情境和項目任務為載體來實現與同行業的實際技能要求無縫接軌的過程。

（一）根據工作任務領域和崗位要求設計學習情境

本課程在對行業企業做深度調研的基礎上，遵循計算機應用類專業特色和專業崗位能力要求的前提下，從工作過程和工作行動領域中提煉出典型工作任務，再根據工作任務確定工作行動內容，在此基礎上設定學習領域和設計學習情境。每一個學習情境都是一個完整的工作過程，可以完成一個工作任務；各個學習情境都屬于平面圖形圖像處理的工作領域，最終以行企業的職業資格認證作為教學評價的主要依據；學習情境呈遞進關系，是一個由簡單到復雜、由易到難的過程，符合學習認知規律。

（二）根據教學目標和學習領域確定項目載體，制定學習任務

圖一 根據工作任務領域和崗位要求設計學習情境

《Photoshop圖像處理》課程的教學目標是使學生熟悉數字化圖像處理的流程及方法，培養學生圖像數字化處理的基本知識和基本技能；掌握Photoshop圖像處理軟件的基本操作及運用，深入挖掘這些工具背后隱藏的技巧，并在學習制作圖形的過程中，幫助學生形成獨特的思維理念；掌握相關圖像處理的知識，能熟練運用軟件進行規范化的設計，處理生活中實際遇到的問題。根據課程的教學目標，在充分考慮學生未來的崗位需要的前提下，設定確立對應于真實工作內容的課程內容，引入企業平面圖形圖像設計生產性真題項目，將其根據教學和訓練的需要分解為學生容易接受的、相對獨立的課程任務，歸納出學習和訓練的目標、階段和步驟。本課程的項目任務，完全是依照企業的工作流程和崗位技能特點分類所設置，并且遵循由易到難遞進的專業技能養成規律，前一個實訓項目是后一個項目的基礎，后一個實訓項目又是前一個實訓項目專業能力的復習和深化拓展。基于學習情境，以典型任務引領，掌握技術，從制作過程逐漸向創作過程過渡。

二、學習情境與項目任務設計的注意事項

（一）學習情境與項目任務的真實性和實時性

學習情境與項目任務只有參照生產過程和產品標準進行設計，才能使學生在仿真的企業氛圍內學習知識和技術，在校園內便感受崗位壓力，在教學中感受社會競爭壓力，從而注重知識、能力、素質等職業綜合能力的培養，縮短學生走上社會的適應期。《Photoshop圖像處理》課程的學習情境和項目任務，是在調研了多家計算機應用類畢業生的工作單位后，根據企業的崗位要求和工作能力要求，引入了企業的真實項目開發設計而成。

另外，企業對崗位和工作能力的要求隨著市場的變化不斷發展和變化，這就要求教學要隨著企業的發展而不斷調整，學習情境和項目任務不能一成不變，要根據市場的要求和軟件的發展及時更新改進。

（二）項目任務具有可操作性和適應性

在進行學習情境和項目任務的設計前，應對學生的學情進行分析和研究，不同層次、不同專業的學生的認知要求和認知水平都存在差異。不是每一個企業的生產性真題都適合教學使用，要根據學生的實際情況在真題中選擇可操作的、適合教學使用的。另外，還要考慮到學校的教學條件、班級人數、時間節點等客觀因素對項目任務進行設計，以確保項目任務在教學中順利完成。例如，藝術圖片的設計是一個很廣泛的領域，靈活性很強，涉及到的工具也可多可少，之所以選擇“人物藝術圖片的設計”這一項目任務，首先是與學生的生活比較貼近，容易調動學生的學習積極性，更重要的就是它符合學生的學情和認知水平，可操作性和適應性都比較強。

（三）項目任務對知識點的涵蓋性和層次性

對于《Photoshop圖像處理》課程中的知識內容——學生需掌握的知識點和核心技術，也是在項目任務設計時需考慮的重要因素。每個學習情境下有幾個項目任務，每個項目任務包含幾個知識點，需要多少課時等都要統籌安排。知識點除了要全面、重點外，還要根據學生的認知水平和學習特點考慮其層次性，應由淺入深、分層次、分階段地循序漸進，以期達到較好的教學效果。在設計項目任務時，每一個任務都是獨立的，包含自己的教學目標和知識內容，有獨立的作品和評價結果。而所有的任務又都是連續的，前一個任務是后一個任務的基礎，后一個任務繼續鞏固前一個任務的知識。

（四）項目任務的拓展性

《Photoshop圖像處理》課程專業化程度較高，創意要求也比較高，在學習情境和項目任務的設計過程中，除了涵蓋必需的知識點外，發揮學生的自主能動性，激發學生的創造欲望，使學生從學習制作階段逐漸走向創作階段也是要實現的目標之一。例如，產品廣告設計、圖書封面設計和開業海報設計等幾個項目任務，除了要求學生熟練正確地使用工具和按照正確的步驟方法進行操作外，更多地是希望學生能夠準確理解方案，設計出有創意的作品。學習情境和項目任務的拓展性可以讓學生更好地發現、思考、探索解決問題的方法，培養了學生的創新意識和創新能力。

三、結語

在《Photoshop圖像處理》課程教學中運用項目教學法，學習情境和項目任務的開發與設計占有非常重要的地位。只有根據職業崗位和工作領域開發設計出具有開放性、實踐性、職業性和系統性的學習情境和項目任務，并采用這些項目任務作為教學訓練的載體，引領整個教學過程，才能夠使學生在完成工作項目任務的過程中，獲得并提升職業能力。

參考文獻：

[1] 黃道業.劉圣春.項目教學法的內涵、要素與模式構建.林區教學[J].2014年第12期.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2015年.

[3]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐—國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編[M].高等教育出版社，2015年.endprint