高職院校雙師工作室建設(shè)的探討與實踐

李助軍+徐芳+鄒偉全+劉怡飛+田燦鑫

【摘要】文章以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造與自動化專業(yè)雙師工作室建設(shè)為例，探討了雙師工作室的建設(shè)要點，并在實踐建設(shè)基礎(chǔ)上總結(jié)了雙師工作室的運行模式。

【關(guān)鍵詞】雙師工作室建設(shè)要點運行模式

基金項目：本文為廣州市屬高校產(chǎn)學(xué)研基地（14CXY09）；廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃項目（YQ2015208）；廣東教育教學(xué)成果獎（高等教育）培育項目；廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目（20130301055）。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

前言

雙師工作室是在教師工作室的基礎(chǔ)上，由企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)校專業(yè)骨干教師合作組建的新型教師工作室[1]。高職院校雙師工作室是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的平臺，是青年教師成長的基地，是教師對外服務(wù)和校企業(yè)合作的窗口[2]。與傳統(tǒng)教師工作室相比，雙師工作室把企業(yè)技術(shù)專家引入工作室，故具有更貼近企業(yè)、容易引進企業(yè)項目等優(yōu)勢和特點[3-4]。廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為100所國家骨干高職建設(shè)院校之一，于2010年5月啟動雙師工作室建設(shè)項目，經(jīng)過三年三批次的遴選與考核，對接專業(yè)建設(shè)，成立了31個雙師工作室。雙師工作室集學(xué)生技能實訓(xùn)、企業(yè)項目開發(fā)、技能競賽培育及教師技能提升“四位合一”功能[2]。經(jīng)過幾年的探討與實踐，雙師工作室通過校企合作、工學(xué)結(jié)合，大力開展實踐教學(xué)模式改革，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，諸多高職院校來校就雙師工作室建設(shè)進行深入交流與探討。建設(shè)好雙師工作室需要學(xué)校層面的政策支持和制度規(guī)范[3]，也需要二級學(xué)院的大力支持，同時還需要雙師工作室負責(zé)人明白如何建設(shè)雙師工作室，清楚建設(shè)要點。本文從雙師工作室負責(zé)人的視角，通過機械制造與自動化專業(yè)雙師工作室建設(shè)實踐來介紹雙師工作室的建設(shè)要點和運行模式，以便負責(zé)人更好地建設(shè)雙師工作室，為實現(xiàn)“中國夢”培養(yǎng)更優(yōu)秀的技術(shù)人才。

雙師工作室的建設(shè)要點

1.雙師工作室的主要技術(shù)領(lǐng)域

主要技術(shù)領(lǐng)域需要結(jié)合雙師工作室負責(zé)人的專業(yè)特長和專業(yè)發(fā)展需要來確定。高職院校的首要職能是培養(yǎng)技術(shù)人才，而后是技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)，所以規(guī)劃和建設(shè)雙師工作室初期需要結(jié)合專業(yè)發(fā)展需求，確定雙師工作室的主要技術(shù)領(lǐng)域，以免偏離專業(yè)太遠而得到的支持力度減少。例如，機械制造與自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：面向制造企業(yè)生產(chǎn)第一線，為廣州市乃至珠三角地區(qū)新型裝備制造業(yè)培養(yǎng)服務(wù)于先進制造業(yè)的、“懂設(shè)計、精操作、通工藝、能創(chuàng)新、知管理”的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)、高技能人才。圍繞人才培養(yǎng)目標，結(jié)合負責(zé)人的專業(yè)特長，最終把雙師工作室的主要技術(shù)領(lǐng)域定為產(chǎn)品結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計與制造。雙師工作室的工作主要圍繞以下幾個方面進行：（1）機械創(chuàng)新設(shè)計，包括普及各種創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法、知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識，培育參加全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯競賽及高職技能競賽項目的選手。（2）產(chǎn)品結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計與制造，包括產(chǎn)品反求設(shè)計、結(jié)構(gòu)改進、模型與樣機制作、控制電路設(shè)計與制作等。（3）技術(shù)研發(fā)，主要是爭取縱向課題和橫向課題，研究行業(yè)企業(yè)中的技術(shù)難題，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

2.雙師工作室的硬件條件建設(shè)

由于高職院校的科研不是“高、精、尖”原創(chuàng)造性研究，也不是普通高校的基礎(chǔ)性研究，而是將新知識、新技術(shù)應(yīng)用于實際生產(chǎn)中，解決實際生產(chǎn)中存在的技術(shù)問題，以促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，同時促進校企合作，達到培養(yǎng)技術(shù)人才的目的。故在進行配置硬件設(shè)備時，一方面需要根據(jù)雙師工作室主要技術(shù)領(lǐng)域來購置硬件設(shè)備；另一方面購置的設(shè)備應(yīng)以產(chǎn)品開發(fā)類設(shè)備、針對行業(yè)企業(yè)實際生產(chǎn)中所應(yīng)用的技術(shù)研發(fā)設(shè)備為主，并非基礎(chǔ)性研究設(shè)備或“高、精、尖”原創(chuàng)造性研究設(shè)備。除此之外，在建設(shè)雙師工作室時還需結(jié)合實訓(xùn)室現(xiàn)有設(shè)備及合作企業(yè)力量，這是因為目前高職院校投入技術(shù)研發(fā)設(shè)備的資金較少，工作室的建設(shè)投入不可能像普通高等院校一樣。所以在經(jīng)費投入較少的情況下，工作室的硬件建設(shè)需要考慮專業(yè)實訓(xùn)室的設(shè)備并借助于合作企業(yè)的力量，以免出現(xiàn)硬件設(shè)備申請多次受挫的情況，影響建設(shè)進度。如，機械制造與自動化專業(yè)雙師工作室在硬件建設(shè)過程中考慮到產(chǎn)品制造的各種加工設(shè)備已經(jīng)具備，故在建設(shè)過程中申請購置了5臺臺式電腦、游標卡尺、焊筆、萬用表、電源等簡單硬件設(shè)備，由于費用投入較少，很快就申請到了資金，完成了硬件建設(shè)。

3.雙師工作室的團隊建設(shè)

一個好的雙師工作室需要一個好的團隊，所以雙師工作室團隊建設(shè)尤為重要。雙師工作室團隊建設(shè)可以根據(jù)確定的主要技術(shù)領(lǐng)域，跨專業(yè)、跨學(xué)科組建。如，機械制造與自動化專業(yè)雙師工作室的主要技術(shù)領(lǐng)域是產(chǎn)品結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計與制造。所以雙師工作室團隊可以由結(jié)構(gòu)設(shè)計的教師，控制編程、電路設(shè)計的教師和擅長機械加工制作的教師組成。

這里特別要提到的是企業(yè)技術(shù)專家的聘請。設(shè)立雙師工作室的初衷之一是期望通過雙師工作室將企業(yè)技術(shù)專家與校內(nèi)骨干教師組成“共同體”，通過企業(yè)技術(shù)專家將生產(chǎn)實際中的技術(shù)項目引進學(xué)校，并由雙師工作室來完成。所以，在聘請企業(yè)技術(shù)專家時不僅需要考慮企業(yè)技術(shù)專家的技術(shù)特長和領(lǐng)域是否與工作室工作領(lǐng)域相融，還需要考慮企業(yè)技術(shù)專家是否愿意把項目引入學(xué)校，樂于為職業(yè)教育作貢獻。而在整個團隊建設(shè)中，不但需要考慮各團隊成員的專業(yè)特長，還需考慮各團隊成員的性格搭配。通過有意識的團隊建設(shè)和慢慢磨合，逐漸形成優(yōu)勢互補、跨學(xué)科、跨專業(yè)，技術(shù)研發(fā)方向相對集中，有良好合作基礎(chǔ)和合作機制，專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀團隊。例如，機械制造與自動化專業(yè)雙師工作室經(jīng)過幾年的磨合已經(jīng)成長為廣州市教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團隊的主要成員。

4.雙師工作室學(xué)生的組織與管理

雙師工作室的各個項目進行需要學(xué)生參與，而學(xué)生通過三年學(xué)習(xí)需要離開工作室就業(yè)，那么怎樣保證有學(xué)生在雙師工作室不斷從事各種項目呢？下面介紹幾種方法：一種是教師從專業(yè)或者授課班級中邀請學(xué)生加入雙師工作室；另外一種是通過成立相應(yīng)的協(xié)會，把協(xié)會辦公室設(shè)在工作室，與雙師工作室合二為一進行管理，通過協(xié)會每年的招新、參加項目成長、畢業(yè)、又招新形成自然循環(huán)。教師通過指導(dǎo)協(xié)會工作把學(xué)生引入相應(yīng)的項目中。例如，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的雙師工作室下設(shè)有電子協(xié)會，機械制造與自動化專業(yè)的雙師工作室下設(shè)有機械加工協(xié)會。endprint

雙師工作室的項目建設(shè)和運行

如圖1所示，工作室的運行模式是以項目為依托運行。教師從負責(zé)指導(dǎo)的機械加工協(xié)會會員中挑選學(xué)生形成項目組團隊，然后由教師指導(dǎo)該項目組完成相應(yīng)項目，從而達到鍛煉學(xué)生的目的。例如，機械制造與自動化專業(yè)雙師工作室項目包括承辦普車技能競賽，機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等；學(xué)生主持的廣東省攀登計劃創(chuàng)新項目、廣州市大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目等；參與雙師工作室教師主持的縱向項目和橫向項目等。

雙師工作室承辦的普車技能競賽和機械創(chuàng)新設(shè)計大賽作為學(xué)生鍛煉的舞臺，完全由機械加工協(xié)會學(xué)生獨立完成，雙師工作室教師只負責(zé)大賽資金籌備，協(xié)助學(xué)生協(xié)調(diào)部分工作。該項目從策劃書撰寫、大賽方案制定、大賽工作組的組建與分工、大賽的實施、大賽指導(dǎo)教師的聘請、頒獎晚會籌備等都由學(xué)生獨立完成。通過承辦大賽不僅可以鍛煉學(xué)生的策劃能力，組織、協(xié)調(diào)溝通能力，還可以挑選參加省市技能競賽的選手進行培育。

學(xué)生主持的廣東省攀登計劃項目、廣州市大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，在教師的指導(dǎo)下皆由學(xué)生自主完成。通過該類項目的實施，學(xué)生的創(chuàng)新能力、技術(shù)能力、自主學(xué)習(xí)能力都可以得到鍛煉和提升。

參與雙師工作室教師主持的縱向項目和橫向項目，主要由雙師工作室教師在協(xié)會中選拔優(yōu)秀的學(xué)生參與到教師的具體項目中，在教師的指導(dǎo)下完成項目某個方面的具體工作。該類項目的要求較前面兩種更具有挑戰(zhàn)性，一般教師在自己帶了1—2年的學(xué)生中挑選，挑選受到前面兩種項目良好訓(xùn)練的優(yōu)秀學(xué)生。通過參與教師承擔(dān)的項目訓(xùn)練，通常學(xué)生畢業(yè)以后可以從事相關(guān)工作，具有較好的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，也會受到企業(yè)的青睞。

雙師工作室的建設(shè)成效

機械制造與自動化專業(yè)雙師工作室經(jīng)過三年的建設(shè)，成為了專業(yè)學(xué)生技能實訓(xùn)、企業(yè)項目開發(fā)、技能競賽培育和青年教師培養(yǎng)的平臺。三年來，雙師工作室承辦了校級普車技能大賽和機械創(chuàng)新大賽各3屆，參與學(xué)生共計1000多名；雙師工作室團隊獲得省市級和橫向科研課題立項10余項，到位經(jīng)費共100余萬元，與企業(yè)共同申報廣州市市屬高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地獲立項，校企雙方共同培養(yǎng)電力機車維修方向?qū)W生四屆；指導(dǎo)學(xué)生參加各類比賽共獲獎20余項；學(xué)生主持廣州市大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目4項，獲實用新型專利3項，獲省教育廳創(chuàng)業(yè)實踐項目和攀登計劃項目多項；培養(yǎng)出廣東省“千百十工程”校級培養(yǎng)對象3人，1人獲廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃項目資助，2名青年教師成長為教研室主任。

結(jié)論

本文通過雙師工作室的建設(shè)實踐，主要從如何確定雙師工作室的主要技術(shù)領(lǐng)域、進行雙師工作室硬件條件建設(shè)和團隊建設(shè)，以及學(xué)生的組織與管理等方面，分別介紹了雙師工作室的建設(shè)要點，另外在雙師工作室建設(shè)實踐基礎(chǔ)上總結(jié)了雙師工作室的運行模式。

參考文獻：

[1]許愛軍：《構(gòu)建以“雙師”工作室為多功能平臺的人才培養(yǎng)模式》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2013年第9期，第39-41頁。

[2]蔣新革、劉國生：《高職“四獲益”雙師工作室建設(shè)的探索與實踐》，《南方職業(yè)教育學(xué)刊》2013年第3卷第4期，第104-107頁。

[3]蔣新革、徐芳：《創(chuàng)新體制共建高職雙師工作室的研究與實踐》，《南方職業(yè)教育學(xué)刊》2014年第3期，第48-52頁。

[4]蔣新革、劉國生、陳選民、陳敏：《高職現(xiàn)代制造專業(yè)群“三合一”教師工作室建設(shè)實踐》，《職業(yè)技術(shù)教育》2010年第35期，第13-15頁。

作者單位：廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械與電子學(xué)院廣東廣州endprint