融合微課、慕課及翻轉課堂理念的高職專業英語教學改革實踐研究

鄧銀燕

摘 要： 商務英語專業職業能力語言實訓課從聽說讀寫譯五個方面綜合設計實踐任務以提高學生的專業英語語言能力，其作為實踐實訓課，課時數一般有限，很難在課堂高效率完成；融合微課、慕課及翻轉課堂理念的高職專業英語教學改革可以改變這種困境。

關鍵詞：微課；慕課；翻轉課堂；高職教育

網絡信息快速發展給高職教育提出了新的教學要求，傳統的教學法亟待改革，在信息化背景下利用微課、慕課及翻轉課堂，有效地提高了高職教學課堂效果。

一、微課、慕課及翻轉課堂實質

微課作為信息化時代教育教學改革的新生事物，從一開始就以其短小精悍，方便及時為教育教學帶來了生機。微課的實質是針對某一個知識點或主題，以微型視頻的方式來展示講解其內容。微課知識點比較小，可以隨時排列組合，方便快捷的穿插在課程學習過程之中，其碎片化的特征使其可以和相關知識點做到靈活的貼合與分離。

慕課隨著信息化的發展被賦予了新的涵義，傳統意義的慕課是知名院校優質課程的分享與展示，隨著教學改革，慕課變得更加接地氣，其高大上的特點可以為學習者提供更多知識拓展，其普遍性與全面性的特征可以為學習者提供更加綜合系統的知識體系學習環境，同時可以為教學者提供更多的教學資源。

翻轉課堂是一個傳統的教學手段，強調學習者課外自主學習，將課外所學收獲及問題帶到課堂進行分享與交流，其本質是變課堂教學為課堂討論，突出學習者個性化獨立的學習

二、微課、慕課及翻轉課堂融合使用的必要性

商務英語專業職業能力語言實訓課旨在從聽、說、讀、寫、譯五個方面綜合設計實踐任務以提高學生的語言交際能力，教學重點為指導學生完成實訓指導書中所規定聽說讀寫譯各項訓練任務，難點是培養學生根據模擬或真實場景進行聽說讀寫譯書面或口頭交際。本課程課時數25學時。由于聽說讀寫譯每種能力的訓練都非常重要，傳統做法是各分配5學時來完成5項基本能力的訓練，因為課時數有限，又必須達到實踐并檢驗到每個人，課堂訓練幾乎是倉促結束，效果也不是很好。

高職學生年輕而具有活力，對新鮮事物有著急切的觸碰心理，具有展示自我的強烈愿望?，F代化科技手段的進步，也使得對于新鮮事物的嘗試與探究成為可能。手機端的微信、qq、云班課等已不能滿足需求，需要更多更廣更新更有趣的資源來充實教學，而且被動的接受已使他們變得些許不耐煩甚至懶惰，急需要更加新穎而有創造動力的資源來加入學習。

微課能夠快捷及時對課程教學進行補充，mooc可以更有廣度豐富教學資源，課時的局限性正好利用翻轉課堂進行擴展。

三、微課 、慕課及翻轉課堂教學實施

傳統方法進行實訓課教學時，聽說能力的教學采用聽力練習提高聽力水平，口語句型背誦練習提高口語表達能力，閱讀練習篇章訓練閱讀理解能力，模仿寫作訓練寫作能力，翻譯練習提高翻譯水平。

聽、說、讀、寫、譯各部分訓練強行分散獨立，影響語言的綜合使用。雖然可以讓學生課外完成布置任務來讓課堂效率提高，但傳統訓練方式下的聽力及口語練習材料缺乏動感，缺少吸引力，學生很難在課外堅持，課堂的展示反饋往往因為課外準備不充分而倍受影響，讓課時的使用顯得更加緊張。讀寫譯課堂練習更是任務繁重，內容枯燥，難以激發學生實踐的興趣。

將商務英語專業語言能力實訓課總計25課時分配為10+15兩個模塊，即聽說模塊與讀寫譯模塊分別10和15學時。

微課、慕課及翻轉課堂理念融合使用在商務英語專業職業能力語言實訓課中，根據三種教學理念設計更加準確的教學目標：將聽力訓練材料轉換做成可視的微課資源，提高學生學習興趣；使用微課形式完成聽說訓練目標，讓學生根據聽力訓練材料制作自己的微課，以微課的形式來展示說的能力，達到口語交際實踐能力的訓練，繼而在課堂上翻轉展示分享，并分組討論點評。聽、說兩部分結合起來訓練，不再需要考慮聽與說內容的比例分配，整體利用微課設計聽的內容，再給予資源引導學生進行說的微課模仿練習，課堂翻轉成為學生自己展示微課創作成果的平臺，而課外的聽力材料與說的任務密切關聯，引導學生自主學習以便在課堂翻轉展示交流。

讀、寫、譯各部分訓練先通過微課、mooc資源進行輸入學習，課堂上再通過寫或譯兩種形式進行課堂翻轉，檢驗微課、mooc學習的效果 。

讀的材料由老師根據實訓整體目標布置閱讀主題，學生利用網絡mooc資源或教師提供資源自我學習閱讀，課堂里再開展寫和譯的實踐。根據閱讀材料寫作閱讀心得或觀點交流，改變傳統的閱讀理解答題模式，甚至此時可以采用先口頭“說”交流，再整理“寫”的形式。學生為了能夠在課堂翻轉時交流，會主動鉆研閱讀材料，此法能夠激勵學生對文章開展細讀，提高閱讀理解能力，并歸納借鑒閱讀材料中的優秀語言，用于寫作和翻譯的實踐。

實訓的最高階段及最難的部分屬翻譯能力的實踐。此部分結合口頭的聽說和讀寫四個能力來設計，挖掘聽力資源中的重要材料做口頭翻譯實踐，再挖掘閱讀資源中的重要材料做筆頭更加規范標準語言的翻譯實踐。

四、展望

運用微課、慕課，采用翻轉課堂后，整個教學出現了非常不同的變化。高職學生的主動學習習慣較差，微課、慕課以學生喜歡的網絡媒體為載體，貼合學生興趣，不僅給學生提供了自主學習的環境，更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，還能讓學生按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是延伸學生課外個性化閱讀和學習的最好載體。而翻轉課堂則是對于微課、慕課學習過程的最好檢測場所。

根據專業人才培養方案分析整理出人才的綜合素養要求，細化分解成知識能力點，教學團隊共同設計開發并尋找微課及慕課內容。在每門課程學習過程中，教師將出現在本門課程中與其他課程關聯的知識利用微課及慕課指導學生學習，打通課程與課程之間的界限，可以在一門課程中布置微課或mooc的學習內容，在另外一門課程課堂中進行翻轉檢查，減少課程學習的學時，而且可以增強課程之間知識與能力培養的聯系性。

參考文獻：

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