基于WBL理論的《雅思聽力》課堂教學改革探析

【摘要】本文基于WBL全腦認知理論，對《雅思聽力》的課堂教學進行改革， 以期通過實踐研究對雅思聽力教學提供一定的參考。

【關鍵詞】雅思聽力；WBL

【作者簡介】陳初旦，浙江越秀外國語學院。

【基金項目】本文系2016年浙江越秀外國語學院校級教育教學改革項目“基于WBL理論的《雅思聽力》課堂教學改革初探”的研究成果。

一、《雅思聽力》教學現狀

目前的雅思聽力課堂教學改革，往往嘗試著通過調整教學計劃，加大學生文化背景知識的導入，提高聽力基本技能訓練，掌握聽力技巧等方面作為切入點來提高課堂教學質量，但歸根結底，教師仍然是從外部條件著手，帶動學生學習。而學生作為課堂的主體，其學習的主觀能動性沒有得到很好地發揮，往往是被動得由老師牽引，按部就班的學習知識點，對于課堂內容沒有整體的把握，對知識點掌握情況更是沒有明確的導向。

二、WBL理論

二十世紀八十年代，Dudley Lynch首創了“大腦地圖和思維模式”（the BrainMap and Thinking Styles）并提出Whole Brain Functioning （WBF） “全腦運作”的概念，表示人類的思維模式，根據大腦前后左右四個模塊和本能直覺與理智行為的融合程度，可分成四個類型：I-Control（控制型），I-Explore（探索型），I-Pursue（追求型），和I-Preserve（保留型）。Tayko教授對于Lynch的“全腦運作”概念進行了引申，提出了Whole Brain Literacy （WBL）“全腦認知”理論，這是一種提問式的方法指令，多用于課程建設和企業管理，它將每位學習者與生俱來的思考潛能進行“由內而外”的引導，而非“由外向內”的灌輸。Tayko教授將Lynch所描述的四種思維模式進行了引申，簡單表現為：I-Control： 我知道什么？I-Explore： 我想嘗試什么？I-Pursue： 我該怎么做？I-Preserve： 我覺得怎么樣？

三、基于WBL理論的《雅思聽力》教學探索與實踐

教師在授課過程中，可將WBL的四種思維模式貫穿始終，具體表現為：這堂課我想讓學生掌握什么，學生可以提高什么，我該如何使學生掌握知識點，并反思我的教學怎么樣。學生在學習過程中，帶著WBL的思維方式，能很大程度上提高他們的聽課效率與知識吸收。具體表現為：這堂課我掌握了什么，我還想再提高什么，我該如何克服難點，最后反思我學得怎么樣。

1.課前。教師在備課過程中，可具體按照“I-Control， I-Explore， I-Pursue， I-Preserve”的模式明確授課思路和課堂內容的框架；而學生在預習過程中，也可按照此模式，明確學習目標和知識點內容。

2.課中。在授課過程中，基于WBL思維模式，教師更能掌握課堂整體節奏，把握重難點的講解；而學生在聽課過程中，根據自身情況，更能把握知識的側重點。

3. 課后。在課后總結中，教師可基于WBL的四維模式，對課堂的授課質量進行反思，學生亦可反思自己的聽課情況。

通過課前，課中和課后三個環節教師與學生的雙向聯動，教師的授課不僅更具結構性，而且課堂的整體教學質量也能得到有效的提升。同時，學生在學習過程中更能學會整體把握，學習目的性更為明確，學習的主觀能動性也得到了更大的發揮。

四、結語

WBL理論從根本上能幫助學生了解他們學習的真正需求，并引導學生通過“I-Control， I-Explore， I-Pursue， I-Preserve”的思維方式，對于課堂教學內容進行模塊化吸收，并使學生明確學習目標，了解自己已掌握的知識點，嘗試探索未知的難點，懂得如何獲取新的知識點，并對自己的學習成效進行反思，真正做到“由內而外”開發學生思維能力和求知欲，化被動為主動，對所學的內容，樹立清晰的結構意識，對自己的學習過程，掌握明確的目的和方向。只有從根本上提高學生學習的主觀能動性，教師的授課以及后期的課堂改革，才會有事半功倍的成效。

參考文獻：

[1]Lynch，D.The brain map workbook： A guide to how your brain creates your personal and professional worlds[J].Fort Collins，Colorado： Brain Technologies Corporation，1987.

[2]Tayko，P.R.，&Reyes-Talmo;，M.L.Whole brain literacy：Key to holistic education and success in todays world[J].Valenzuela：Book Choice Publishing，2010.