模擬教學法在商務英語教學中的應用

【摘要】模擬教學是一種在教學活動中創設現實背景，學生在教師的指導下完成模擬活動，以掌握本領，技能的教學活動。大學英語的教學目的是培養學生準確，流暢，有效地進行跨文化交際的能力。模擬教學法為語言的學習和應用提供了一個真實的環境，為學生的自主學習，合作學習提供了一個有利的條件，提高了學生的語言綜合運用能力。

【關鍵詞】模擬教學法；商務英語

【作者簡介】王哲，女， 哈爾濱金融學院講師，研究方向：應用語言學。

【基金項目】 黑龍江省哲學社會科學規劃項目“模擬性案例法在高校商務英語教學中的應用探索”（編號：18YYE692）。

一、傳統教學模式中存在的問題

傳統大學商務英語課堂教學活動更側重于語法知識的講解，或者照搬教科書。仍然以教材，教案和傳統教法為主。課堂上老師一味的給學生灌輸知識，沒有了解學生能否聽懂。在教學過程中，教師在設定情境之后，僅僅是指導性的或簡單參與一下，并沒有融入其中與學生進行溝通交流，對于學生學習效果，遇到的困難不夠了解。教學活動結束后，對于學生的學習信息反饋沒有做出及時總結，使得教學和效果脫節，達不到預期的教學目標，學生對學習也失去了興趣。

二、模擬教學法實施的可行性和必要性

模擬教學活動是一種典型的互動式教學模式，讓學生以自己的身份參與其中，將自身的經歷和知識應用到情景中，通過身臨其境的教學環境，將理論與實際相結合，促進教學相長。

1.提高學生的學習興趣和主動性。模擬性教學活動中，學生是教學的主體，教師是課堂的導演。在舊課結束時，教師對將要進行的模擬教學內容作相關語言，文化等背景知識的介紹并安排預習，學生在課外收集自己感興趣的學習素材。這樣，學生在老師的指導下提前自學更有針對性和目的性。在實際模擬教學活動中，以任務驅動，在真實背景下進行教學活動 ，學生參與感強烈，刺激了學生的學習興趣。

2.增強學生的自信心。現在的大學生對待新鮮事物有自己的主見，對新鮮事物的學習與探索更愿意親身嘗試與體會。但學生性格差異性較大，有的善于表達，有的偏于內向，一部分同學缺乏坦然面對失敗的心態。在模擬性教學活動中，教師作為導演，在模擬活動結束后給予的表揚性評語和一般性建議都會激勵學生更有信心的參與其中，在教師和同學的鼓勵中，內向的學生能更好地克服恐懼心理，增強自信心。

三、模擬教學活動在大學商務英語教學中的應用

1.課前預習。模擬前預習是模擬教學法的常規教學環節。學生在教師的指導下更有針對性和目的性的進行自學，為下一步的課堂模擬奠定了良好的基礎。教學活動中，對學生已經掌握的知識可以少講，而對重點和難點可以做更深入和更有針對性的講解，克服了時間上的平均主義，為模擬教學贏得了寶貴時間。

2.課堂模擬。商務英語教學的目的是培養學生綜合運用英語的能力，傳統的課堂教學活動中，以教師為中心，不能充分調動學生的自主學習積極性。模擬教學模式則強調以學生為中心，在課堂上給予學生充分的權利，讓學生課外收集學習素材或通過網絡找到最新時訊，結合教師設置的內容和自己的英語水平加以整理吸收，并在課上進行模擬表演。對于一些具有主題內容的課文進行講解時（如演講，戲劇，訪談等），也可根據課文內容讓學生進行分組表演。這樣不僅可以讓學生把知識轉化成技能，在鞏固語言知識的同時，通過情景再現也提高了學生的語用意識，進而提高了學生的語言綜合運用能力和跨文化交際能力。

4.課外模擬。商務英語教學活動中的模擬教學活動不僅適用于課堂之中，課外活動也可以適用。

學生在進行課外活動時進行情景模擬，利用所學知識對生活中的實際場景進行模擬訓練，利用英語進行交流溝通和協作，一方面使學生真正做到了知識的內化轉移，另一方面也在不知不覺中達到了提升英語交際水平的目的。

四、模擬教學活動應注意的問題

大學商務英語教學要求教師在課堂上以英語授課為主，因此教師在組織情景模擬活動時，首先要保證每個學生都清楚教師要做什么，教師在情景模擬前后使用的語言必須簡單易懂，切合學生的實際水平。其次，在模擬教學活動進行時，如果學生不能順利表達自己的思想，教師也可給予一些提示，啟發和引導，鼓勵學生盡可能的完整表達語義。最后還要在教學活動結束后注意學生的反饋信息并進行總結，不能讓模擬教學只流于形式。

五、總結

模擬性教學活動是一項綜合性的任務訓練活動，學生的思辨能力，分析能力，和解決問題的能力以及團隊協作精神都能得到鍛煉。同時也使學生有機會全面體會各種交際技巧的應用，為交際性語言學習提供了最理想的途徑。模擬教學活動給語言的學習和應用提供了一個真實環境，培養學生把知識的學習轉向技能的訓練，優化了大學英語的學習模式。在大學商務英語教學中運用模擬教學法，使我們能更好地處理文化差異和英語訓練項目之間的關系，完善文化背景知識的導入，進而提高商務學生英語綜合應用能力和跨文化交際能力。

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