核心素養(yǎng)：打開高中英語文本教學大門的“金鑰匙”

文本教學是高中英語教學中的重點及難點內(nèi)容，其教學成效的高低對學生英語跨文化意識及應用能力的強弱產(chǎn)生巨大影響。而核心素養(yǎng)是學生在高中英語學習中所必須具備的品質(zhì)與能力，只有確保學生具有較高的英語核心素養(yǎng)，才能為其英語文本學習實效的提升奠定基礎。本文就在高中英語文本教學中應用核心素養(yǎng)的策略，進行了細致的探究。

一、借助學生的語言能力，營造生動的文本教學情境

情境教學作為一種先進的、高效的教學模式，已經(jīng)被廣泛應用到各門學科的教學中，并彰顯出具大的優(yōu)越性，其可為學生提供親身體驗的機會，尊重了學生的學習主體地位，充分利用了學生的已有經(jīng)驗，關注了學生的學習過程，較好地迎合了新課改形勢下英語教學的發(fā)展趨勢。比如，在學習與“travel”相關的英語文本的時候，教師就可充分利用學生的英語語言能力，鼓勵學生就以下幾個問題：“Do you include traveling in your hobbies”、“Whats your favorite place to visit”、“Whats your favorite way to travel”等在學習小組中進行討論，從而營造出濃厚的進一步學習類似話題的文本教學情境。教學實踐表明，學生們在自己用語言營造的生動教學情境中，都能更加積極地投入到英語文本教學活動中，這就為教學實效的優(yōu)化奠定了基礎。

二、借助學生的文化意識，有效引導學生的積極情感

素質(zhì)教育把培養(yǎng)學生的積極情感作為高中英語文本教學的關鍵內(nèi)容及目標，因此在實際教學中，教師應充分利用學生已經(jīng)具有較高文化意識的特點，通過文化知識教學的方式，有效引導學生積極情感的快速發(fā)展。這就需要高中英語教師在日常的英語文本教學中充分利用學生具有一定文化意識的優(yōu)點，通過引入一定的文化知識，推動學生快速發(fā)展自身的積極情感，從而為其綜合素質(zhì)的優(yōu)化及教學實效的增強做好鋪墊。比如，在學習北師大版高中英語教材中必修一Unit3《Celebration》中《Festivals》這一英語文本的時候，教師就可引導學生以小組為單位，就“Qing ming Festival”、“Spring Festival”、“Mid-Autumn Festival”等節(jié)日中的文化知識進行交流與分享，從而使得他們在掌握各個節(jié)日起源、寓意、風俗及民眾行為等的基礎上，還可受到思想上的教化與熏陶，最終都能產(chǎn)生主動緬懷先烈、重視親情、珍愛家人的積極情感。

三、借助學生的思維品質(zhì)，激勵學生提出的相關問題

對高中生來講，經(jīng)過幾年的英語學習，他們的英語思維能力已經(jīng)有了較大提高，并且主體意識較強，因此面對英語文本，他們都能從自己的視角提出各種各樣的問題，并進行深入思考，這就為自身深度理解英語文本的內(nèi)涵與思想創(chuàng)造了有利條件。基于此，在高中英語文本教學中，要想大幅優(yōu)化教學質(zhì)量，就需要教師充分利用學生現(xiàn)有的思維品質(zhì)，引導學生細致閱讀英語文本，并鼓勵他們依據(jù)自己對文本的理解提出各種問題并進行思考與分析。只有這樣，學生才能在大膽質(zhì)疑與有效釋疑的過程中對英語文本的內(nèi)涵有更透徹的領悟。比如，在學習北師大版高中英語教材必修一Unit1《Lifestyles》這一英語文本的時候，教師就可充分利用學生具有較高思維品質(zhì)的特點，激勵學生在閱讀英語文本中獲得的感受與理解，大膽提出問題，從而使得他們在深度思考中全面掌握英語文本的內(nèi)容及細節(jié)。在實際教學中，有的學生會提出“Is life better in the country or better in city life？”有的學生會提出“Is fast-paced life good or slow paced？”在此基礎上，教師應激勵學生就各種生活方式的優(yōu)缺點進行分析，最終明確什么樣的生活方式是最健康的、最科學的。

四、借助學生的學習能力，鼓勵學生們開展自主探究

高中生在長期的英語學習中已經(jīng)積累了豐富的學習方法與學習經(jīng)驗，因此他們的學習能力也相對較高。因此，在高中英語文本教學中，教師應恰當?shù)匾龑W生發(fā)揮自主學習能力，鼓勵他們在課堂活動中開展自主探究學習，從而通過充分發(fā)揮主體性扎實掌握英語文本的內(nèi)涵及思想。比如，在學習北師大版高中英語教材必修四 Unit 10《Money》中《the right price》這一英語文本的時候，教師就可依據(jù)利用學生已經(jīng)具有較高英語學習能力的特點，鼓勵學生開展自主探究學習。在實際教學中，教師應可指導學生細致閱讀“Clerk”和“Consumer”的對話，并進行模仿訓練，從而幫助學生逐漸明白“What is the correct view of money？”最終使得學生都能樹立正確的價值觀念。

總之，核心素養(yǎng)是高中學生高效學習英語課程的基礎與條件。因此，教師在日常的英語文本教學中，應充分利用學生當前的英語核心素養(yǎng)水平，盡可能推動他們深度、精準掌握文本內(nèi)涵與思想，并可獲得積極情感的快速發(fā)展，最終使得學生的英語核心素養(yǎng)可真正成為高中生開啟英語文本教學大門的“金鑰匙”。

【作者簡介】許存英，安徽省舒城千人橋中學。