應用型本科院校工商管理專業實踐課程體系構建與優化

馮建平

應用型本科院校為了實現應用人才的培養目標，在培養方案中設置了一定比例的實踐課程，以此來增強學生分析、思考和解決實際問題的能力。但在目前的社會環境下，西財行知學院要與時俱進的根據市場發展需求對工商管理專業人才實踐能力的培養方式進行變動，對其實踐課程體系進行構建與優化。

一、現狀

1.強化了實踐課程的重要性。西財行知學院在建校時，沿用和繼承了母體西安財經學院的一系列教學體制、培養方案等內容，但經歷了十幾年建校過程的不斷摸索，從最初對培養計劃或實踐教學方式等一味的“克隆”和復制，到從學校自身及專業發展的實際情況出發，不斷針對其應用型院校的特點進行定位和完善，逐漸明確了學生培養定位和技能型人才的培養方向。在實踐課程具體的實施中，不斷重視和強化實踐環節，在課程設置中明確具體的學時及學分。工商管理專業在成立七年來，目前已經歷了三次培養方案的不斷修訂和完善，在改其原始傳統實踐課程體系的同時，強化其實踐課程的比重、實踐內容及實踐方式：實踐課程比重由最早09年人才培養方案中的23%，增加到17年培養方案中的39%；實踐內容由最初的三門獨立實踐課程改為3+8形式，即：在原有三門獨立實踐課程體系的基礎上，增設了理論課程中的實踐部分和課時；實踐課程的實現方式也由單純的實踐報告寫作轉變為沙盤模擬及社會調研等。

2.結合實踐課程建立了實驗實訓室。為了強化工商管理專業學生的實踐觀念，豐富其實踐課程內容，增強其實踐操作能力，在工商管理專業教研室的申請和本分院的大力支持下，西財行知學院為工商管理專業投入了大量的財力和技術支持，使本專業突破了過去傳統的理論課程教學下的實踐配比以及暑期社會調查、企業實習、畢業設計（論文）等實踐教學方式，在順應社會發展對人才技能需要及教育方式改變的同時，結合本專業的特點和課程實際內容需要，建立了具有現代化技術水平的企業ECM（企業危機管理）實訓室和企業管理（ERP）沙盤模擬實驗室，這種仿真“嵌入式”教學，突破了傳統灌輸式教育的實踐課程教學方式，顯著提高了工商管理專業學生對所學課程的興趣及動手能力，使學生對工商企業管理的相關內容有了一個全方位的立體認識。

3.校內、外實踐教學課程相結合。在經過不斷探索之后，西財行知學院工商管理專業學生的實習方式也有了一定的改變，2014年本專業開始實施“兩手抓”的新舉措，即傳統 “走出去”的老辦法和 “引進來”的新方法二者相結合。“走出去”是通過聯系相關業務單位，把學生安置到具體崗位從事為期兩個月的某項實踐操作訓練，學生可以通過實地觀察、觸摸等感觀體驗，增強其對理論知識內容的進一步理解，并可將所學理論知識與實踐操作充分結合，強化其解決各種實際問題的綜合能力。“引進來”是指引入相關單位在學院內對學生進行為期兩周的職業或技能培訓。這些方法較之傳統的實踐教學方式更為靈活和有效，其最終效果也明顯對學生綜合實踐能力的提高有所幫助。

二、問題

1.實踐課程體系缺乏特色。西財行知學院工商管理專業在最初培養方案的制作中，所有理論及實踐課程設置均參考其母體西安財經學院，很多內容存在完全雷同、簡單照搬照抄的情況，并沒有結合其院校特點及學生實際情況來設置其培養方案，不能突顯其應用型、綜合性人才的培養目標。近些年，隨著培養方案的不斷修改和完善，雖在原09培養方案的基礎上不增強實踐課程比重、豐富實踐課程內容、改變實踐課程授課方式，但在培養方案中實踐課程體系還依然存在著一系列問題，如：沒有結合獨立院校的本質特點和具體目標對實踐課程進行設置，各相關專業相同課程之間的實踐課程結構和實踐形式差異太大，且相互聯系不緊密；理論課程中的實踐部分比例不合理；實踐課程分值如何分配和計算等。

2.實踐課程設置形式化。在西財行知學院工商管理專業的培養方案中，在部分重點理論課程中設置了一定課時的實踐部分。為保證教學任務的如期完成，各授課教師會在學期初制訂教學計劃時安排相應的實踐課時，但在真正實際授課當中，由于各種原因會導致實際進度與計劃進度的不一致、不同步，授課老師為追趕進度，完成最終的理論教學任務，就不得不占用實踐課程部分，導致實踐課程被無端壓縮。雖然學院也試圖通過一些方法對實踐比例進行增加，但 這些增加只是在社會實踐、實習實訓、畢業論文與設計等方面，通過實踐學分的增加體現出來，而對專業基礎課和主干課程的實踐教學卻缺乏剛性要求。另外，實踐教學內容通常集中在最后一學期，而此時的學生大多在四處奔波找工作、匆忙應付畢業論文等，基本無暇顧及自身實踐能力的鍛煉。

3.“雙師型”教師隊伍落后。行知學院的大多數專職教師較為年輕，人才輸入為零級渠道，即從高校學業結束后直接進入高校工作，沒有經過社會的洗禮和實踐的打磨。另外，由于行知學院的工作性質、工作時間等一些客觀原因，在本學院工作之后，很難再進行職業教育或職業培訓。因此，在西財行知學院那些既具備扎實的理論知識，同時又具備豐富社會和實踐經驗的“雙師型”教師極為短缺。況且學院自身沒有建立切實的實踐培訓機制，基于此，實踐課程的授課教師不僅在實踐教學活動中力不從心，也會從根本上忽視自身的實踐教學能力的提高和自我培養。因此，教師的實踐教學能力得不到更進一層的提升。

4.實踐課程設置不能與時俱進，實踐課程平臺不夠完備。依據西財行知學院工商管理專業當前的實踐課程體系設置，實踐實訓室的建設，雖然從目前來看，對提高本專業學生的實踐能力有一定的促進和幫助作用，但市場環境是瞬息萬變的，企業內部環境是不斷順應調整的，這就意味著學生將要進入的工作環境遠非既定的模擬環境和課堂實驗能夠概括，學生要想豐富其實踐內容，只能是進入具體實踐場景中進行親身體驗。但目前，西財行知學院工商管理專業還未和企業真正的達成長期戰略關系，未能創造學生臨場實習的機會。這種實踐課程內容與社會需求相脫節，陳舊的教學內容不能適應社會的發展，課程中用的軟件版本過低或者干脆是已經被淘汰的工具，使學生學習后步入工作崗位不能適應企業的需求。endprint

三、對策

1.樹立科學的實踐課程理念。根據社會對人才特點需求和質量的要求，教育部再次強調了應用型院校要加大對實踐教學的重視，西財行知學院工商管理專業在這樣的良好機會下，要提高實踐教育的意識，緊抓住時代機遇，借簽發展良好的應用型本科院校工商管理專業實踐教學的先進經驗，轉變實踐教學觀念，改善現有實踐課程架構，打造創新型、應用型的實踐課程體系。結合時代要求和企業需求，正確的設置工商管理專業的理論及實踐課程，并注重比例的分配，從而保證實踐課程內容的真正落實。而且要在實踐課程設置過程中，對實踐內容進行嚴格審查和充分考慮，合理安排，對大綱中明確的具體課程重點、難點進行規劃和強調，使學生在實踐當中抓住要點，強化實踐內容。

2.實現實踐課程教學形式多元化。西財行知學院工商管理專業要努力實現實踐教學方式和形式的多元化和靈活性，在原有的校內、校外實踐基礎上，加強實踐課程內容和形式的擴展。通過不同渠道和平臺來幫助工商管理專業學生學習并掌握本專業課程的基礎知識和專業技能，使學生將理論知識與實際工作生活中的管理問題聯系起來。另外，要借助更多相關軟件如項目管理軟件、質量管理軟件等創造實踐教學環境，創造更多的實踐學習機會和形式，在課堂教學基礎上，讓學生在校內就有機會接觸和了解企業相關的工作實務，以不斷激發其學習興趣和動力。

3.優化并整合“雙師型”教師隊伍。為打造 “雙師型”教師隊伍，整合和優化當前隊伍層次和結構，西財行知學院需要從三大方面入手完成此項工作。第一，對現有專職教師進行雙師教育和培養，從觀念上引入雙師概念，從行動上積極鼓勵雙師行為。第二，可通過鼓勵教師獲取專業相符的職業資格證書，也可在現在機制的基礎上，安排教師進行為期一學期的企業崗位實踐等。第三，也要打造雙師兼職隊伍，通過引入企業中具有豐厚的理論和實踐技能的相關從業人員入校進行授課或講座，或聘請相關技術人員來我校給工商管理專業學生進行實踐性指導等，不斷提升“雙師型”教師隊伍的水平和質量。

4.實踐課程設置與時俱進，不斷完善。西財行知學院工商管理專業首先要轉變觀念，在修訂人才培養方案中注重時代發展特點，要與時俱進，明確其專業人才培養的具體定位，緊貼社會對工商管理專業人才的專業需求和質量要求，考慮如何在實踐課程體系的設置和安排中充分體現應用型人才的培養的特色。同時，還要考慮到具體實踐內容的關聯性，前后的延伸性，進行不同實踐課程的合理搭配和安排，這樣前后相錯、有序地開展教學，不僅能夠避免實踐學時的壓縮、而且在還能與減少第四學年學生由于找工作考研等各種壓力無暇顧及實踐培訓的情況。

四、結束語

由于西財行知學院的院校性質、基礎條件及專業發展等客觀條件的限制，其工商管理專業實踐課程體系改革任重而道遠，我們要不斷努力探索符合行知學院獨立院校特征的、行之有效的實踐教學改革路徑，為社會培養更受歡迎、理論基礎扎實、實踐能力較強的應用型工商管理人才。[基金項目：西安財經學院行知學院2016年度教育教學研究項目（項目編號：16JY03）]

（作者單位：西安財經學院行知學院）endprint