合理利用生物作業促進生物教學的研究

張雪玉

摘 要：作業能夠幫助學生鞏固自己學習到的知識，同時還能夠有效的引導學生進行預習。這對于剛接觸生物學的初中生的生物綜合能力的發展能夠起到極大的影響作用。而作為農村中學擁有得天獨厚的生物資源，在布置作業時可充分利用當地生物資源，使作業多樣化，不但調動了學生學習生物的積極性，還鍛煉了學生的綜合能力。

關鍵詞：合理利用；實踐過程；全面發展

初中生物的學習不僅是為以后的學習打基礎，更能幫助我們解決生活中的一些現象和問題。生物教學是一個實踐的過程，教師在布置作業的時候，應避免使用題海戰術，否則只會增加學生的學習負擔，降低學生學習生物的效率，甚至影響學生學習生物學的積極性。要讓學生在實踐中學習，在實踐中成長，培養自己的動手能力和獨立思考的能力，提高學生的創新思維，引導學生將課堂上所學的生物知識合理地運用到生活中去，生物作業的設計起到了至關重要的作用。而作為農村中學本身就擁有得天獨厚的生物資源和天然的實踐環境，我們更應抓住這個大好機會教會學生學習，讓農村孩子真正意識到學習的重要性。

一、布置作業的意義

（一）診斷教學中的問題。通過作業，教師可以診斷課堂教學中存在的問題，確定教學中的鞏固和改進提高環節。針對作業中的問題及時調整教學思路，充分發揮作業的反饋作用能更好的達成教學目標，完成教學任務。

（二）調控教學進程。借助學生作業的反饋，教師可以控制課堂進程，保證順利實現教學目標。如果學生對目前內容未理解，就可放慢節奏，復習或練習。如果學生對目前內容掌握的較為熟練，則可以加快教學進程或拓寬教學廣度，鍛煉學生的探究能力。

（三）引導學生學會學習，提高學習積極性。通過設計生活化的作業，可以讓學生在運用知識實踐的過程中，體驗學習的樂趣，也可以提高學生對生活實際的認識。在課后設計有趣的探究題，可以充分發揮學生的主觀能動性。

（四）更好地發揮新課程標準下生物作業的功能和價值。新課程標準要求將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標全面或有側重的體現在系統的課后作業中。因此新課標下的生物作業既要有鞏固和檢查的功能、還要深化提高的功能以及體驗和發展的功能。

對于作業的價值意義和認識，誰都會說，但現實中的生物作業設計并非如此。

二、初中生物作業的現狀

由于目前初中生物科目不參與中考，學校以及老師對生物課程教學重視度不高，初中生物誰都會教，專業老師找不到存在感，體現不出專業的價值，對生物作業的布置和設計更不重視，作業設計缺少規劃，學生參與度不高，具體情況如下：

（一）設計隨意。為了完成作業批改量，很多老師選擇簡單的課后評價或臨時找一些練習題，甚至有些生物老師僅止于讓學生完成績優學案。這樣的作業只顧眼前不顧前后，只有量而沒有質。在學生學習習慣的培養、技能的積累、思維的訓練等方面難以受到良好的效果。

（二）依賴輔導用書。依賴現成的輔導用書，培養目標不明確，很難照顧到學生個體的差異，不利于學生個體的發展。

（三）形式單一，內容單調。過多的機械訓練和死記硬背，使本來充滿趣味的生物教學變得枯燥乏味，學生學習生物的興趣逐漸消失，甚至厭惡生物學，覺得生物學只是多余的課程。學生缺乏實踐運用的機會，綜合能力得不到很好的鍛煉。

三、如何設計好生物作業

在作業設計過程中，教師應考慮通過多樣化、生活化的作業，既讓學生掌握了知識，又培養了學生運用知識解決問題的能力。在總結教學經驗的基礎上，聯系各種教學理論，在實踐中總結出了有效促進教學的生物作業的設計方法：

（一）作業要有趣味性。教師在設計生物作業時應在方式呈現、內容選擇上考慮學生心理和年齡特征，呈現出作業應該能最大限度促進學生思維的活躍，激發學生學習熱情。如：在學完“探索生命的器具”一課后，可以讓學生在平時準備一些生物材料，帶到實驗室觀察，同時引導學生去采集一些特殊有代表性的材料。在觀察材料獲得情感認識的基礎上學習“細胞的結構與功能”。這樣既將書本知識轉化為生動的現實而貼近生活，又不失為系統的學習奠定良好的基礎。

（二）作業要有探究性。探究性作業擺脫了以往生物作業只注重記憶不注重思考和應用的局面，注重探究，善于從不同角度去發現問題，積極探索解決問題，培養符合時代要求的新一代人才。在探究作業中有梯度的設計問題，通過問題來調動學生的思維能力和創造能力，對學生的發展具有積極意義。

（三）作業要有實踐性。西方現代教育理論認為，學生的自我創造能力來源于實踐，實踐能力的形成關鍵在于感知知識，通過自己的參與來提升理解和獲取知識的能力。陶行知也提出“從實踐中來，到實踐中去”的說法，可見只有經過實踐的知識才是深刻的知識，新課程標準也明確提出，要培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，作為農村中學要更好的利用身邊廣泛的生物資源，采取自主實驗探究等方式，提高學生的動手、動腦和參與實踐的能力。

理論知識，源于生活實踐，是對生活實踐的總結和升華，學生學習課本知識，就是要用理論知識解釋和解決生活實踐中的一些問題。將作業的布置向生活化與實踐化靠攏，有利于學生們通過自己的能力去對于一些生物現象進行自主的探索.從而使得生物在學生們的眼里變得更加的妙趣橫生.生活化的作業與任務，使得學生們意識到習題不再是沉重的負擔，而是對于課堂知識的總結與延伸拓展。endprint