面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設機制研究

曹宇星 吳鵬澤

（1.綏化學院文學與傳媒學院 黑龍江綏化 152000；2.華南師范大學教育信息技術學院 廣東廣州 510631）

面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設機制研究

曹宇星1吳鵬澤2

（1.綏化學院文學與傳媒學院 黑龍江綏化 152000；2.華南師范大學教育信息技術學院 廣東廣州 510631）

教育部曾提出在全國特殊教育學校普及信息技術教育，以信息化帶動特殊教育的現代化。但由于對聽障兒童教育的特殊性，我國面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設呈現起步晚、起點低、基礎差、發展不平衡等現狀。文章通過對面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設機制的現狀進行研究，分析了該資源建設的特點，從政策導向機制、資源標準機制、協同創新機制、內容生產機制、支持服務機制、激勵反饋機制六個方面提出了面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設機制。

聽障兒童；優質教育視頻資源；資源建設機制

特殊教育如何適應信息社會的需要，實現特殊教育的現代化目前已經成為一個重要問題。[1]特殊教育的信息化，不僅是硬件設施的建設和完善，而優質的特殊教育資源對提高特殊教育教學效果，破解制約我國特殊教育發展的難題，提升特殊教育信息化的質量具有重要意義。

面向聽障兒童的優質教育視頻資源是以現代特殊教育理論為指導的、適合聽障兒童認知特點的一種視頻資源，根據聾校課程教學大綱的培養目標要求，主要依靠電視圖像去呈現教學內容，具有針對聽障兒童恰當補償性特征的、用電視錄像技術進行記錄、存儲與重放的一種視聽資源。但這種面向聽障兒童的優質教育視頻資源目前的建設現狀存在諸多問題，本研究通過分析其建設機制，以促進面向聽障兒童的優質教育視頻資源的有效建設。

一、面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設機制的研究現狀

（一）在資源標準方面，注重面向聽障兒童的字幕設計需求。國外學者對面向聽障觀眾的電視節目制作都有明確的規范，從字幕到內容組織安排都較有經驗，對聽障兒童認知技能發展、溝通交流等方面能力促進作用的研究。如Margaret S等人[2]認為對電視字幕的立法行為使得電視節目更為廣泛的傳播，尤其是有利于聾人。Denis Burnham等人[3]認為，聾人對電視內容的理解不僅僅與字幕變換的速度有關，同時依賴于聽障兒童的聽力水平及已有閱讀基礎。

（二）在協同建設方面，注重聽障兒童的參與協作能力的發展。賓夕法尼亞西部聾啞學校的Edward R.Schatz學習中心認為，聽障兒童會在成長過程中呈現出獨特的教育需求，成長的變化會影響認知發展、體育發展，社會意識和道德、倫理的發展。因此，會在設置普通課程的同時，學生也有機會參與其他選修課學習，通過了解聽障兒童成長的變化特征，而有針對性的規劃學生的學業，促進學生的學業成功和健康的自我認同。

如重視提高聽障兒童媒介素養，提高對視頻資源的審美能力和制作能力。如賓夕法尼亞西部為聾人學校為學生建立電視演播室和視頻制作工作室，該工作室包括控制室工作室，一個編輯軟件，和一個提供視頻拍攝的教室。包含的PVTV系統，使學生易于操作機器人照相機，從控制房間得到一個范圍的鏡頭。該系統包括一個完整的課程涵蓋燈飾、照相機控制、編輯、生活工作室和后期制作。為聽障學生提供豐富的媒體信息，提高熟練組織視覺信息的能力，掌握編輯視頻節目的技能。

（三）在內容建設方面，注重聽障兒童認知理解能力發展需求。有些學者認為適合正常兒童的電視節目也可以適合聽障兒童觀看，認為適合正常兒童看的教育電視SesameStreet[4],Between the Lions[5],和Blue's Clues[6]，同樣也可以促進聽障兒童的語言、文學、認知技能發展，教育視頻對聽障兒童來說一個很有利的學習工具。隨著研究的深入，開始側重電視教學與少兒觀眾的相互關系問題，如，考慮觀眾個體的特征及學習能力，研究如何使電視媒體適應少兒的認知加工過程，而不只是研究電視節目。后續研究試圖整合聽障兒童在觀看當中的行為和認知特點，例如，對制作策略進行研究設計，如SigningTime和ReadWithMeseries等以聽障兒童為觀眾的電視節目相繼出現。Golos等[7]在2010年的研究中認為，聽障兒童可以通過基于美國手語的教育視頻探索從學習語言到探索科學、參與社會及數學學科等等領域。

（四）在支持服務方面，注重視覺資源的平臺建設。國外面向聽障群體的視頻資源的平臺建設較完善，如，視覺語言與視覺學習科學中心的建立為聾啞學生學習提供了很好的以視覺為基礎的學習平臺。視覺語言與視覺學習中心，其依托單位為哥勞德特大學VL2研究的宗旨就是從不同學科的角度，共同探索聾或聽障學生是如何獲得和使用語言，并發展其讀寫能力的。

從目前面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設機制研究可以看出，研究者主要從資源標準、在協同建設、內容建設、支持服務幾個方面進行。但作為資源建設機制的研究還涉及到政策的導向和激勵反饋機制。

二、面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設的特點分析

（一）面向聽障兒童的優質教育視頻資源匱乏，需要政策的引導與支持。國家頒發了多個促進教育資源建設的政策文件，但出臺有關特殊教育資源建設的相關政策較少。部分文件提出了有關特殊教育資源建設的要求，但無具體操作辦法等實質性內容。[8]如在國家政策層面，國家在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。在《國家教育部教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出針對學前教育、義務教育、高中教育、職業教育、高等教育、繼續教育、民族教育和特殊教育的不同需求，建設20000門優質網絡課程及其資源，遴選和開發500個學科工具、應用平臺和1500套虛擬仿真實訓實驗系統。在這些政策綱領中，對特殊教育信息化資源引領性建設指引都較為薄弱。

特殊教育是基礎教育的重要組成部分，但也有其特殊性，需要多加關注，多加研究。通過政策的引導與支持，解決面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設中的領域失衡、地域失衡、學科失衡、發展失衡等方面。

（二）大多數資源屬于個體獨立建設，需要統一標準便于共享。在2004年，教育部基礎教育司與相關部門、院校聯合開發“中國特教教育資源網”，在平臺中的資源分為“聽障資源”、“智障資源”和“視障資源”。但其形式側重于素材庫的建設，資源更新少，還停留在剛建成時的狀態，資源的學習性、開放性不夠。各個地方或院校也建設了特殊教育的資源平臺，如，上海開放大學、徐州市特殊教育學校等，但校際之間、區域之間的交流互通不夠，資源規模較小、缺乏統一的資源標準和統籌合作規劃，導致資源重復建設并且兼容性較差，缺乏有效的管理和維護。

與國家組織的三通兩平臺建設相對比，特殊教育資源，包括面向聽障兒童的教育視頻資源質量不一，缺少必要的建設標準和統籌規劃，需要統一規劃，形成標準，以建設具有優質資源的、開放有效共享的面向聽障兒童的優質教育視頻資源平臺。

（三）醫教結合，多方協同培養聽障兒童的能力發展。面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設中，需要關注聽障兒童的特殊性，倡導醫教結合。如，聽障兒童的社會交往障礙、認知障礙、文化認同問題。聽障兒童自我認知，對他人情感的認知，對社會關系和社會情境的認知，對社會道德的認知等方面都面臨著多個因素的干擾，具有復雜性和特殊性[9]。要求我們盡量能夠從聾人文化的角度出發，為其創造可以使其加強自我認同意識的情境，使聽障兒童的自我意識開始發展，開始學會自我肯定與接納，慢慢提高對聽障群體和文化的認同，同時，注入一定的健聽文化的元素，使得聽障兒童也不排斥健聽人群的文化。Weinberg等發現，在自我評價、學業成就方面，能夠認同雙文化的成績最好。聾校教師也認為，雙文化認同的聽障生心理問題最少[9]。資源設計時既要追求一般兒童正常發展的目標，又要結合聽障兒童具體的認知特殊性，融入雙文化的理念進行設計[10](P66)。因此，要求我們在進行面向聽障兒童的優質教育視頻資源設計時，要醫教結合，多方協同培養聽障兒童的能力發展。

（四）教育資源內容的建設要直觀教學和補償教學相結合。“補償”是指機體失去某種器官或某種機能受到損害時的一種適應[11](P19)，是一種與正常發展過程不全相同的有特殊性的發展過程，在這種有特殊性的適應和發展過程中，被損害的機能可以被不同程度地恢復、彌補、改善或替代。教育學上的缺陷補償是指在教育教學活動中，依據障礙兒童身心特點，綜合使用一切有利因素，通過多種途徑替代、促進、改善或恢復因障礙而造成的功能性損傷，從而促進障礙兒童充分發展的活動過程[10](P69)。

通過直觀教學和補償教學相結合，運用雙語對聽障兒童教育，其特點在于，在滿足教學中的補償教學的同時，承認手語的獨立語言地位，并承認聽障文化的存在。認為聽障兒童應該成長為以手語為第一語言，以本國主流語言書面語為第二語言，并同時適應兩種語言背后文化的平衡的雙語雙文化者。[12]因此，在教學中，邀請聽障教師入課堂，與健聽教師一起參與課程準備與課堂教學，強調聽障教師和健聽教師的協同教學。[13]在教育資源的設計中，邀請聽障教師和健聽教師共同設計、制作教育資源，同時在教育資源的呈現方式上，利用雙語呈現教學內容，滿足直觀教學和補償教學的需求。

（五）實行聾健合一，為學生提供融合教育的支持服務。在對聽障兒童的教育模式上，1990年“融合教育”(Integrated education)被廣泛倡導與推廣，它承繼了“回歸主流”的基本理論，提供了另外一種教育模式。融合教育指的是將特殊需要兒童和普通兒童放在同一間教室一起學習，它強調為特殊需要兒童提供正常的教育環境，而非隔離的環境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關服務措施，使特殊教育及普通教育合并為一個系統。融合教育既是一種教育理念，又是一種教育形式，更多的是側重于教育教學方法，是指充分利用各類教育資源、實施多種教育方法，運用多種學科的交叉、滲透和整合，有目的、有計劃地實施教育的過程。融合教育在加拿大、美國、新西蘭、日本等國家已被廣泛推廣。[14]

因此，在面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設上，需要借鑒融合教育的思想，開發一種聾健合一的學習資源和學習環境，為學生提供融合教育的支持服務。

（六）設定共同愿景，注意對資源建設的激勵與反饋。導致面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設在數量上匱乏和質量上不足的情況，缺乏對資源建設的激勵與反饋是其中的原因之一。由于政府部門對面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設的關注度不夠，區域內的資源開發面臨諸多問題，導致資源的建設積極性不高，資源建設的質量不高，資源在教學過程的融合度不高。以致未能發揮面向聽障兒童的優質教育視頻資源在創新教學方法、教學模式上的作用。

通過建立面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設的共同體，設定共同愿景，協同各方，對資源建設進行必要的激勵，并定期對資源的應用情況進行反饋，提高面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設的積極性和有效性。

三、面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設機制

根據對面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設現狀分析，結合其建設的特點，本研究從政策導向機制、資源標準機制、協同創新機制、內容生產機制、支持服務機制、激勵反饋機制六個方面建構其建設機制，如圖1所示。

圖1 面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設機制

政策導向機制指向建設全過程，解決資源建設的宏觀政策問題；資源標準機制、協同創新機制、內容生產機制和支持服務機制指向內容建設本身，分別解決內容規劃問題、內容有效問題、內容質量問題和內容應用問題；激勵反饋機制指向過程的檢測，解決持續發展問題。

（一）政策導向機制，保障資源建設的宏觀政策。政策的導向是面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設的指揮棒，對其建設具有先行指導作用。特殊教育資源與普通教育資源有不對稱發展的特點，更需要以政策導向機制為面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設提供政策支持。通過發揮行政機構的宏觀調控和戰略指導作用，立足面向聽障兒童的優質教育視頻資源的現狀和發展條件，探索并提出其發展路徑，為面向聽障兒童的優質教育視頻資源的建設提供政策保障及方向引導。如制定全國性的面向聽障兒童的優質教育視頻資源政策，聯合各科研機構為各地方提出針對性的建設指引政策，規劃資源建設的框架和內容，指向資源的有效應用，提高面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設的合理性和科學性。

（二）資源標準機制，保障資源建設的內容規劃。目前，面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設缺乏標準和統籌規劃。通過制定資源標準機制，對資源的建設進行統一規劃、形成標準，以建設具有優質資源的、開放有效共享的面向聽障兒童的優質教育視頻資源平臺。如制定資源建設的標準，為各級資源的建設提供資源開放與共享的基礎性技術保障機制；制定資源質量監督的機制，通過建構資源質量的評估體系，對其質量和應用成效進行評估、篩選，確保優質資源共建的總體質量和可持續發展性；制定資源服務標準，充分利用大數據技術、學習分析技術，分析學習者的特征需求，實現資源的有效推送，為學習者提供更加精準的服務。

（三）協同創新機制，保障資源建設的內容有效。面向聽障兒童的優質教育視頻資源需要根據特殊兒童的認知特點與需要進行開發，以實現醫教結合。因此，協同教育技術、視頻技術、特殊教育、神經認知等跨學科的人員共同開發資源，以實現資源開發的科學性。如，利用利用功能性磁共振成像、事件相關電位、眼動儀等現代化的行為實驗技術對特殊兒童的語言、視覺認知規律進行揭示，以此作為特殊教育資源開發的依據[15]。

在面向聽障兒童的優質教育視頻資源開發中，教育技術專家協同其他專業背景的專家完成資源的教學設計、資源的應用設計；視頻技術專家協同其他專業背景的專家完成資源的編導與制作；特殊教育專家協同其他專業背景的專家完成資源的內容、教育應用設計；神經認知學科專家協同其他專業背景的專家完成對學習的學習特征分析，提高面向聽障兒童的優質教育視頻資源的質量，實現醫教結合。

（四）內容生產機制，保障資源建設的內容質量。面向聽障兒童的優質教育視頻資源的內容生產要滿足直觀教學和補償教學的需要。聽障兒童的溝通與教學方法主要有口語法、手語法綜合溝通法。最近在聽障人文化的推動下，逐漸發展了雙語/雙文化。[16]雙語教學是補償教學的基礎，當人的聽覺受到損傷時，另一種感覺通道不得不增加負荷，并因長時間的練習而得到提高。聽障兒童由于生理上的缺陷，給心理、情感、認知等諸多方面帶來許多消極影響，教師應針對其特殊性，積極進行補償教學。同時，承認手語的獨立語言地位，并承認聽障文化的存在。

因此，在教學資源建設方面要從聽障兒童的實際出發，充分運用聾啞語言、直觀教學方法及現代化的手段，調動他們的視覺、觸覺等多種感官，努力彌補學生聽力方面的缺陷，在電視教材選題中要生動形象與深入細致相結合，調動生動形象和直觀教育，以典型生動的事例挖掘聽障兒童的視覺注意力。

（五）支持服務機制，保障資源建設的內容應用。在面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設上，需要借鑒融合教育的思想，開發一種聾健合一的學習資源和學習環境，為聽障兒童提供融合教育的支持服務，促進聽障兒童全面和諧的發展方面。因此，在面向聽障兒童的優質教育視頻資源的設計與制作中，需要充分考慮支持服務機制。如，面向聽障兒童的優質教育視頻資源既重視通過感知覺，認知能力的訓練，彌補聽覺、視覺、智力的障礙，也要重視其潛能的發掘[11](P20)，即注意避免重生理補償而輕心理補償的傾向，尤其要重視聽障兒童興趣、需求、動機、情意等因素對其成長的作用，充分創設學生全面發展的空間，幫助聽障兒童樹立自信心和找到自身發展成才的方向。

在教學實踐中，高度重視面向聽障兒童的優質教育視頻資源的創新性應用，創造性的開展各類活動，增加聽障兒童在各種場合發展多元智能的機會。聾校教師參與資源開發與應用，密切關注其知識、智力、能力培養與興趣、習慣、情感態度、價值觀的關系，使得學習內容具有多元性和多層性[17]。不僅僅局限于課本的講授或僅關注其智力因素和缺陷彌補上，而是發揮其潛能，在啟智的同時，也注重其學習習慣、興趣、情感態度、價值觀等非智力因素的培養。

（六）激勵反饋機制，保障資源建設的持續發展。在面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設上，通過建立全國性和區域性的共同體，設定共同愿景，協同各方，建立激勵表彰制度，鼓勵多方主體積極參與到教育資源的共建中。此外，并定期舉行教學研究研討會、教學資源應用示范交流會等，對資源的應用情況進行反饋，提高面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設的積極性和有效性。

四、研究結論與探討

對聽障兒童的教育需要考慮聽障兒童的生理、認知的特殊性，聽障兒童的溝通與教學方法經歷過口語法、手語法、綜合溝通法、雙語/雙文化教學法的發展，其中提出的醫教結合、聾健合一、融合教育、直觀教學和補償教學等理論，是指導面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設的重要理論。本研究以此提出面向聽障兒童的優質教育視頻資源建設機制，政策導向機制解決資源建設的宏觀政策問題、資源標準機制解決資源建設的內容規劃問題、協同創新機制解決內容有效問題、內容生產機制解決內容質量問題、支持服務機制解決內容應用問題、激勵反饋機制解決持續發展問題。通過以上機制以解決優質教育視頻資源匱乏，領域失衡、地域失衡、學科失衡、發展失衡等方面的問題，為推動聽障兒童的教育提供支持。

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G434

A

2095-0438（2018）01-0021-05

2017-07-19

曹宇星（1985－），女，黑龍江同江人，綏化學院文學與傳媒學院講師，碩士，研究方向：教育電視、特殊教育輔助技術。

2015年國家社科基金青年項目“面向聽障兒童的優質教育視頻資源的建設機制與效果研究”（15CXW038）；綏化學院杰出青年基金項目“聽障大學生攝影技能準備及就業路徑的探析”（SJ14001）。

[責任編輯 劉金榮]