聽障兒童書面語研究新進(jìn)展(1996—2015)

潘嬌嬌

（華中師范大學(xué)教育學(xué)院 湖北武漢 430079）

聽障兒童書面語研究新進(jìn)展(1996—2015)

潘嬌嬌

（華中師范大學(xué)教育學(xué)院 湖北武漢 430079）

文章通過對(duì)特殊教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域五大核心期刊上1996—2015年間聽障兒童書面語研究的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)，從文獻(xiàn)數(shù)量、研究人員、課題性質(zhì)、研究方法、研究成果五個(gè)方面進(jìn)行分析，總結(jié)近20年聽障兒童書面語研究的進(jìn)展，并針對(duì)研究現(xiàn)狀提出建議:開展合作研究，鼓勵(lì)一線工作者參與；拓展研究選題，深化書面語研究內(nèi)容；加強(qiáng)溝通交流，推廣跨學(xué)科跨區(qū)域研究形式；關(guān)注比較研究，均衡多元的研究方法。

聽障兒童；書面語；研究進(jìn)展

書面語，是文字記錄的載體，它在口語的基礎(chǔ)上形成，是靠文字記錄書寫的語言符號(hào)系統(tǒng)，這種語音而無聲響的表達(dá)方式使聽說的語言符號(hào)系統(tǒng)變?yōu)椤翱础钡恼Z言符號(hào)系統(tǒng)[1]。書面語相對(duì)于口語，有其內(nèi)在的穩(wěn)定性，學(xué)習(xí)書面語給聽障兒童的溝通與交往帶來了便利。本文選取了CSSCI來源期刊中歷年收錄比較穩(wěn)定的期刊，包括中國特殊教育研究領(lǐng)域唯一的一本核心期刊——《中國特殊教育》，以及《心理科學(xué)》《心理學(xué)報(bào)》《心理科學(xué)進(jìn)展》《心理發(fā)展與教育》四大心理學(xué)核心期刊[2]，統(tǒng)計(jì)這五大期刊1996年至2015年中刊載的聽障兒童書面語的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索并分析。

一、數(shù)量變化

圖1以5年為周期計(jì)量的文獻(xiàn)數(shù)量變化圖呈現(xiàn)出聽障兒童書面語研究具有先增后減的趨勢(shì)，1996—2000年間至2001—2005年間增幅最大，文獻(xiàn)數(shù)從5.6%增加到38.9%，2005年之后開始下降，2006—2015年間沒有起伏，一直維持在10篇，文獻(xiàn)數(shù)量趨于穩(wěn)定狀態(tài)。表1列出1996—2015年這20年間文獻(xiàn)期刊及年度分布情況，五大核心期刊刊文共計(jì)36篇，其中2000年之前沒有相關(guān)文獻(xiàn)，2000年之后，每年的篇數(shù)在1—4篇之間，2004年最多達(dá)到9篇，總體上文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)不足。從期刊分布情況可知關(guān)于聽障兒童書面語研究主要分布在《中國特殊教育》，總計(jì)32篇，比例達(dá)到88.9%，《心理科學(xué)進(jìn)展》2篇，占據(jù)5.6%，而《心理科學(xué)》中只有金野、宋永寧的“聾生聽力狀況與讀寫成績及認(rèn)知能力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究”（2008）[3]1篇，《心理學(xué)報(bào)》只有張積家、陳穗清等人撰寫的“聾大學(xué)生的詞匯習(xí)得年齡效應(yīng)”（2012）[4]1篇，《心理發(fā)展與教育》沒有相關(guān)文獻(xiàn)研究。《中國特殊教育》在聽障兒童書面語研究方面占據(jù)主要地位。

圖1 1996—2015年聽障兒童書面語研究文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢(shì)

表1 1996—2015年聽障兒童書面語研究文獻(xiàn)分布(篇)

二、研究人員

（一）學(xué)科背景獨(dú)立，不同學(xué)科間差異凸顯。從表2可知，聽障兒童書面語研究人員的學(xué)科背景最主要是從事特殊教育學(xué)研究，28人所占比例77.8%，其次有16.7%是心理學(xué)研究人員，言語聽覺康復(fù)研究人員只有華東師范大學(xué)言語聽覺康復(fù)科學(xué)研究院劉曉明（2012）[5]，從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究只有徐州醫(yī)學(xué)院孫國仁（2000）[6]，所占比例均為2.8%。深入分析文獻(xiàn)，每篇文章的作者都在相同的學(xué)科背景下，各學(xué)科之間的研究相互獨(dú)立，并沒有跨學(xué)科背景合作研究的形式，言語聽覺康復(fù)和醫(yī)學(xué)人員在聽障兒童書面語這一方面的研究關(guān)注較少，相比特殊教育學(xué)研究人員的關(guān)注度差異顯著。

表2 聽障兒童書面語研究人員的學(xué)科背景(篇)

注:按第一作者的學(xué)科背景進(jìn)行統(tǒng)計(jì)

（二）高校研究者為主力，一線教師參與不足。分析表3發(fā)現(xiàn)36篇文獻(xiàn)中共有27篇為高校研究人員撰寫，比例達(dá)到75%，一線教師參與的研究只占19.4%，而高校研究人員與一線教師共同研究的文獻(xiàn)僅有2篇，具體為“語感教學(xué)對(duì)提高聾生閱讀能力的實(shí)驗(yàn)研究”（2001）[7]、“組織策略在聾校高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”（2008）[8]研究。高校研究人員是聽障兒童書面語研究的主力軍，一線教師在獨(dú)立研究、合作研究上都相對(duì)參與不足，只有小部分一線教師能有充足的時(shí)間、精力和探究的意識(shí)從事到學(xué)術(shù)研究中來，一線教師和高校研究人員合作研究比較缺乏。

表3 聽障兒童書面語研究人員的單位來源(篇)

（三）各區(qū)域研究不均衡，華東地區(qū)占據(jù)首位。研究人員所屬區(qū)域間接性體現(xiàn)了當(dāng)?shù)貙?duì)于這一研究領(lǐng)域的重視力度，通過表4可知，各區(qū)域間的研究分布不均衡，超過一半的研究都在華東地區(qū)，其中華東師范大學(xué)、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院是領(lǐng)銜從事這方面研究的兩所院校。其次是占據(jù)25%比例的華北地區(qū)，該區(qū)域中重點(diǎn)研究聽障兒童書面語的的是北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院基礎(chǔ)部吳鈴，36篇文獻(xiàn)中4篇是吳鈴撰寫，占據(jù)所有文獻(xiàn)11.1%的比例。華南與東北各有3篇，西南西北各1篇，而華中地區(qū)沒有相關(guān)方面文獻(xiàn)研究。所有研究中16.7%文獻(xiàn)屬于跨區(qū)合作，36.1%的文獻(xiàn)是本區(qū)域內(nèi)兩人及兩人以上合作完成，47.2%的文獻(xiàn)是個(gè)人獨(dú)立完成，跨區(qū)合作研究有待加強(qiáng)。

表4 聽障兒童書面語研究的地區(qū)分布(篇)

三、課題性質(zhì)

（一）自擬課題先增后減，變化幅度大。結(jié)合圖2可知，1996—2015這20年間關(guān)于聽障兒童書面語研究的自擬課題呈先升后降的趨勢(shì)，1996—2005年間文獻(xiàn)數(shù)量直線上升，在2001—2005年間達(dá)到頂峰狀態(tài)，但2005年后日漸下降，2011—2015這5年間只有1篇自擬課題。雖然自擬課題在選題上更具靈活性，但立項(xiàng)課題更多或主要是針對(duì)待解決的問題進(jìn)行立項(xiàng)，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行研究，延續(xù)性和綜合性更強(qiáng)，自擬課題的減少從側(cè)面表明我國研究日趨于系統(tǒng)化。

（二）立項(xiàng)課題穩(wěn)后速增，發(fā)展速度快。關(guān)于聽障兒童書面語研究的立項(xiàng)課題在2010年之前處于平穩(wěn)狀態(tài)，1996—2010年間每5年都保持在2篇。2001—2010這10年間立項(xiàng)課題數(shù)量一直低于自擬課題，但近5年立項(xiàng)課題超速的增加到9篇，超過自擬課題數(shù)量。立項(xiàng)課題的價(jià)值性、方向性和針對(duì)性都比較強(qiáng)，申報(bào)立項(xiàng)課題需要經(jīng)過評(píng)審、立項(xiàng)、開題、研究、結(jié)題等基本工作程序，這一過程的規(guī)范操作和管理有效地提高了立項(xiàng)課題研究的規(guī)范化水平，這些優(yōu)點(diǎn)促使以后對(duì)于聽障兒童書面語的立項(xiàng)研究會(huì)越來越豐富。

圖2 1996—2015年聽障兒童書面語研究課題性質(zhì)的變化趨勢(shì)

四、研究方法

（一）研究方法多元，定量研究豐富。表5列舉了聽障兒童書面語研究方法主要有實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法、文獻(xiàn)法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等，研究者應(yīng)用最多的是實(shí)驗(yàn)法，共計(jì)17篇文獻(xiàn)，其中多因素實(shí)驗(yàn)16篇，單因素實(shí)驗(yàn)1篇。文獻(xiàn)法也是研究者們采用較多的一種研究方法，文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到12篇文獻(xiàn)。調(diào)查法中，有3篇文獻(xiàn)采用問卷調(diào)查，訪談法卻未涉及。所有文獻(xiàn)中僅有“創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，提高聾生書面語表達(dá)能力”（2004）[9]研究采用行動(dòng)研究法，“聾生A寫作輔導(dǎo)的個(gè)案分析報(bào)告”（2005）[10]研究采用個(gè)案法，這兩種研究方法需要長期追蹤反饋、指導(dǎo)驗(yàn)證，研究者運(yùn)用較少。從研究環(huán)境的尺度考慮，定量研究運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法，盡可能地控制變數(shù)。定性研究則在實(shí)地和自然環(huán)境中進(jìn)行，力求了解事物在常態(tài)下的發(fā)展變化。分析所有文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究者偏向定量研究，定量研究比定性研究豐富，但整體上研究涉及到的方法具有多樣性。

（二）心理學(xué)期刊集中實(shí)驗(yàn)法，驗(yàn)證性研究居多。心理學(xué)核心期刊的4篇文章，有3篇所用的研究方法為實(shí)驗(yàn)法，并且全為多因素實(shí)驗(yàn)法，文獻(xiàn)顯示只有張明、陳騏關(guān)于“聽覺障礙人群的言語機(jī)制研究”（2003）[11]中采用文獻(xiàn)法來梳理前人研究，探討人腦內(nèi)語言系統(tǒng)的發(fā)展、形成和組織。研究者在采用實(shí)驗(yàn)法時(shí)實(shí)驗(yàn)程序細(xì)致，傾向驗(yàn)證性研究，例如：“聾大學(xué)生的詞匯習(xí)得年齡效應(yīng)”（2012）[12]中研究者將實(shí)驗(yàn)分為聾大學(xué)生在漢字詞命名和圖片命名中的詞匯習(xí)得年齡效應(yīng)、聾大學(xué)生在漢字詞語義分類中的詞匯習(xí)得年齡效應(yīng)、聾大學(xué)生在圖片語義分類中的詞匯習(xí)得年齡效應(yīng)三個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)。心理學(xué)研究更多需要實(shí)驗(yàn)法來佐證實(shí)驗(yàn)假設(shè)，使研究的內(nèi)在效度提高，但嚴(yán)格操作的實(shí)驗(yàn)情景不利用研究結(jié)果的推廣，研究者可以綜合其他方法，讓研究外在效度更高。

（三）比較研究不足，縱向?qū)Ρ热狈Α１容^研究作為一種思維方法，貫穿于教育研究的全過程。無論在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，或是在理論研究中都十分重要。本文通過比較角度進(jìn)行的研究采用了文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等，為了避免重復(fù)，表5中不再單獨(dú)列出采用比較研究的文獻(xiàn)數(shù)量，但分析36篇文章可以發(fā)現(xiàn)，僅有5篇文章采用比較研究，孫國仁在“聾人與正常人內(nèi)隱記憶的比較研究”（2000）[13]中運(yùn)用詞干補(bǔ)筆的方法對(duì)聾人與正常人的內(nèi)隱記憶進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)比較，吳鈴在“手語語法和漢語語法的比較研究——尋找聾人失落的書面語”（2006）[14]中采用手語語法和漢語語法比較的形式，他們的比較對(duì)象分別為記憶、語法等，比較主體較為抽象，整體上關(guān)于聽障兒童書面的比較研究不足，所有比較研究中沒有研究者采用縱向比較了解聽障兒童在書面語習(xí)得的長期歷程與改變，這一方面是研究者可以考慮的方向。

表5 聽障兒童書面語研究方法分布(篇)

五、研究成果

依據(jù)“聾人學(xué)生漢語書面語語法研究綜述”（2011）中書面語分類標(biāo)準(zhǔn)，這里將書面語研究內(nèi)容分為書面語習(xí)得與書面語應(yīng)用兩個(gè)方面，書面語習(xí)得指的是一種自然語言形成的過程，其中包括習(xí)得的認(rèn)知基礎(chǔ)研究、習(xí)得過程研究和相關(guān)的教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)研究等；書面語應(yīng)用包括書面語偏誤、書面語與手語、口語的比較、書面語用法困境研究等[15]。結(jié)合文獻(xiàn)資料搜索情況，書面語還可以橫向概括為書面語理解、書面語寫作、書面語閱讀、書面語計(jì)算四個(gè)方向。書面理解指大腦內(nèi)部對(duì)書面材料的加工機(jī)制與言語運(yùn)行的內(nèi)隱過程；書面閱讀指對(duì)書面材料的認(rèn)知，將書面內(nèi)容轉(zhuǎn)化成個(gè)人認(rèn)知模式的外顯過程；書面寫作指字面書寫、作文寫作活動(dòng)；書面計(jì)算指對(duì)于書面材料的數(shù)學(xué)邏輯運(yùn)算活動(dòng)。整理文獻(xiàn)，具體內(nèi)容分布如表6。

表6 聽障兒童書面語研究成果分布(篇)

（一）書面語習(xí)得研究成果。

1.重視認(rèn)知加工模式研究，語法習(xí)得研究有待加強(qiáng)。聽障兒童書面語習(xí)得的認(rèn)知加工模式是研究熱點(diǎn)之一，賀薈中（2004）[16]經(jīng)過一系列實(shí)證研究后認(rèn)為，聾人與健聽人閱讀的加工模式一樣，只不過發(fā)展遲滯。劉曉明在“聽障大學(xué)生閱讀理解監(jiān)控的眼動(dòng)研究”中運(yùn)用錯(cuò)誤覺察范式和眼動(dòng)方法探查聽障學(xué)生在文章通達(dá)與非通達(dá)情況下的閱讀監(jiān)控特點(diǎn)，并在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的教育建議（2012）。[17]書面語的認(rèn)知加工模式受到研究者的重視，具體到語音、語言環(huán)路等各個(gè)方面的組織策略、言語機(jī)制，但其中關(guān)于聽障兒童書面語的語法習(xí)得研究很少，語法知識(shí)被普遍認(rèn)為極大地影響著聽障兒童的書面語學(xué)習(xí)，若一個(gè)聽障兒童的語法能力有限，其閱讀理解就會(huì)受到消極影響，并間接阻礙應(yīng)用已有詞匯知識(shí)的能力，所以語法習(xí)得研究需要加強(qiáng)。

2.聚焦教學(xué)方法研究，課程設(shè)計(jì)研究有待提升。研究者最感興趣的是教學(xué)方法研究，他們主要就聽障兒童書面語學(xué)習(xí)提出有益的建議，吳鈴（2006）為了促進(jìn)聾人大學(xué)生書面語的發(fā)展，研究采用課堂實(shí)踐的方法，對(duì)聾人大學(xué)生進(jìn)行手語故事轉(zhuǎn)寫的訓(xùn)練。結(jié)果發(fā)現(xiàn)手語故事能夠有效地提高聾人大學(xué)生的手語能力，有效地提高聾人的書面語言的能力。[18]黃紅燕（2004）關(guān)于“聾生書面語技能的培養(yǎng)及訓(xùn)練”[19]從思維發(fā)展角度、書面語氛圍的營造及語文教學(xué)活動(dòng)等方面對(duì)聾生書面語的閱讀及表達(dá)提出了一系列培養(yǎng)、訓(xùn)練的方法。教學(xué)方法研究豐富，文獻(xiàn)達(dá)到10篇，但課程設(shè)計(jì)只有4篇文獻(xiàn)，這可能與學(xué)校具有通用的教學(xué)課程有關(guān)，使研究者忽略了特色課程建設(shè)的重要意義，園本課程有利于更好的因材施教，目前我國對(duì)聽障兒童書面語課程設(shè)計(jì)研究有待提升。

（二）書面語運(yùn)用研究成果。

1.偏向閱讀與理解運(yùn)用研究，計(jì)算運(yùn)用研究較少。書面語運(yùn)用研究中有6篇文獻(xiàn)介紹書面理解內(nèi)容，如，劉卿（2000）[20]、王敬欣（2006）[21]等人“比較研究聽力障礙兒童與正常兒童的漢語補(bǔ)筆水平和語言理解能力的差異”，其中詳細(xì)介紹了正常兒童與聽障兒童對(duì)于語言理解的異同點(diǎn)。另有8篇文獻(xiàn)介紹書面閱讀內(nèi)容，如，宋永寧、杜曉新、黃昭鳴（2006）在“聾生段落、篇章閱讀中標(biāo)記效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究”中研究了標(biāo)記對(duì)聾生段落、篇章閱讀的影響，研究結(jié)果表明:對(duì)段落和篇章進(jìn)行標(biāo)記能夠有效提高聾生對(duì)段落和篇章整體信息的理解與保持[22]；而書面計(jì)算沒有應(yīng)用型文獻(xiàn)。研究內(nèi)容整體具有語文文化偏向性，書面閱讀、理解、寫作涉及形象思維較多，書面計(jì)算涉及到邏輯思維，研究者在數(shù)學(xué)文化方面關(guān)注力度不足，書面語中外語文化研究更是寥寥無幾。

2.關(guān)注書面語單一主體，書面語、口語、手語對(duì)比研究未成系統(tǒng)。分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)研究者關(guān)注的問題整體比較單一，研究的主體基本為書面語，雖然有進(jìn)行書面語與手語的對(duì)比研究，如“書面詞語和手語對(duì)聾生語義分類影響的實(shí)驗(yàn)研究”（2012）[23]通過以書面語和手語的語音、語義、無關(guān)三種干擾方式考察聾生基本水平概念語義分類能力情況，結(jié)果顯示聾生基本水平概念語義分類能力弱于健聽生，但整體上研究比較局限，在這方面的研究未成體系。進(jìn)行聽障兒童書面語與口語的比較研究、聽障兒童手語教學(xué)與書面語教學(xué)的差異研究等都是以往研究欠缺的方向。

六、建議及展望

（一）開展合作研究，鼓勵(lì)一線工作者參與。各研究者相對(duì)獨(dú)立，群體合作研究缺少是聽障兒童書面語研究的突出特點(diǎn)，面對(duì)研究難題，我們可以開展合作研究，鼓勵(lì)一線工作者參與進(jìn)來。首先鼓勵(lì)一線教師和高校研究者合作研究，高校教師著重于理論研究卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一線教師經(jīng)驗(yàn)豐富卻少有理論指導(dǎo)，二者的配合可以提高研究有效性；其次鼓勵(lì)一線醫(yī)學(xué)工作者參與合作研究，聽障兒童的生理缺陷需要康復(fù)醫(yī)師的參與，醫(yī)學(xué)知識(shí)診斷與教育知識(shí)的指導(dǎo)可以使研究內(nèi)容更加深入，有說服力；最后鼓勵(lì)特殊教育教師和普通教育教師的合作研究，面對(duì)融合教育背景，越來越多的聽覺障礙兒童選擇隨班就讀，面對(duì)不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境聽障兒童與普通兒童在書面語上存在的異同可以激發(fā)更多新穎的研究選題。聽障兒童書面語研究特別強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)工作者、特殊教育教師、普通教育教師參與到研究中來，研究不僅僅是高校研究者的任務(wù)，一線工作者們豐富的閱歷是研究有價(jià)值的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）拓展研究選題，深化書面語研究內(nèi)容。分析文獻(xiàn)可知研究內(nèi)容不管是在書面語習(xí)得還是書面語應(yīng)用方面，研究者往往帶有研究的偏向性，過多關(guān)注某一方面而忽略了其他方面的研究。例如注重教學(xué)方法的探討而忽略了課程設(shè)計(jì)的重要性，聚焦書面語閱讀與理解研究卻忽視了計(jì)算運(yùn)用研究，所以，在此現(xiàn)狀上今后的研究可以考慮多角度拓展選題，對(duì)于研究薄弱的方面給與關(guān)注。目前受到重視的研究內(nèi)容，可以做到更加具體化，例如聽障兒童書面語研究可以細(xì)化為書面閱讀、書面寫作，書面閱讀又可以細(xì)化到認(rèn)知性閱讀、理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀三個(gè)方向。[24]研究內(nèi)容的深化需要研究者不斷提升自己，挖掘研究選題，未來教育科研的評(píng)價(jià)會(huì)更加關(guān)注實(shí)踐成效的檢驗(yàn)、研究內(nèi)容的深度。

（三）加強(qiáng)溝通交流，推廣跨學(xué)科跨區(qū)域研究形式。聽障兒童書面語研究的學(xué)科與區(qū)域都比較狹窄，研究者們的科研活動(dòng)相互隔離，跨學(xué)科跨區(qū)域合作研究基本為空白，這樣的研究成果適用范圍受限，所以今后需要推廣這種跨越不同學(xué)科地域合作研究形式。第一，跨學(xué)科研究主要是不同學(xué)科參與到特殊兒童書面語的研究中來，心理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、言語聽覺康復(fù)等學(xué)科在以后可以擴(kuò)展相關(guān)的研究，而不僅僅只是特殊教育領(lǐng)域。第二，跨區(qū)域研究主要需要加強(qiáng)不同地域研究者的溝通，以地域特征為基點(diǎn)，教育現(xiàn)狀的差異可以為研究者提供更多書面語研究上的信息借鑒；此外不同地域?qū)W校的類型、規(guī)模、教育理念、課程教材、教學(xué)方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都是一線研究者相互學(xué)習(xí)的資源。所以在這種多學(xué)科、多區(qū)域、多類型、多層次的跨越合作中可以讓研究更具有效性與推廣性。

（四）關(guān)注比較研究，均衡多元的研究方法。聽障兒童書面語研究方法多元，但每篇文獻(xiàn)引用的方法單一，研究者偏重實(shí)驗(yàn)研究法，比較研究受到忽略，從研究環(huán)境的尺度比較，定量研究要比定性研究豐富。盡管實(shí)驗(yàn)研究法有很高的內(nèi)在效度，但在嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)情境下外在效度不高，可推廣性差。所以研究者可以加大對(duì)比較研究的關(guān)注，尤其是對(duì)聽障兒童書面語學(xué)習(xí)的縱向比較。研究中可以綜合多種研究方法提高文章質(zhì)量，使定性研究與定量研究均衡化。與自然科學(xué)相比，教育研究具有特殊性，它的對(duì)象是人，我們不能照搬自然科學(xué)的研究范式，但是很多科學(xué)的思維方式是共通的，如研究要基于證據(jù)，結(jié)論既需要證實(shí)，也需要證偽。[25]因此，除了實(shí)驗(yàn)法以外，其他研究方法也應(yīng)得到重視，均衡多元的方法讓研究的結(jié)論和成果經(jīng)得起足夠的實(shí)踐檢驗(yàn)。

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New Progress in the Study of Written Language of Hearing Impaired Children(1996-2015)

Pan Jiaojiao
(College of Education,Central China Normal University,Wuhan,Hubei 430079)

Through the literature search of hearing impaired children from 1996 to 2015 in the five core journals of special education and psychology,this paper analyzes and summarizes the progress of research on written language of hearing impaired children in recent 20 years from the following five aspects:the number of literatures,researchers,the nature of the subject,research methods,and research results.Suggestions are made according to the research status quo as following:carrying out cooperative research and encouraging frontline workers to participate;expanding research topics,deepening the study of written language;enhancing communication and promotion of interdisciplinary and interregional research;focusing on comparative research,balanced and diverse research methods.

hearing impaired children;written language;research progress

G762

A

2095-0438（2018）01-0043-06

2016-12-30

潘嬌嬌（1991-），女，安徽安慶人，華中師范大學(xué)特殊教育系研究生，研究方向：特殊兒童心理與教育。

[責(zé)任編輯 鄭麗娟]