聾校小學語文快樂課堂教學的實踐與探索

張 琳

（濰坊聾啞學校 山東濰坊 261021）

聾校小學語文快樂課堂教學的實踐與探索

張 琳

（濰坊聾啞學校 山東濰坊 261021）

課堂是聽障學生掌握知識與技能的重要陣地，聽障學生具有的聽覺缺陷，增加了課堂接受知識的難度。同時，傳統的聾校小學語文教學中聽障學生以被動接受為主，個性受到壓制，課堂缺乏趣味與愉悅性。“五步一評”快樂課堂通過溫故知新、導學釋疑、鞏固提升、檢測反饋、拓展延伸，借助教師評、生生評、自我評。提高了課堂教學的有效性，增加了課堂教學的趣味與愉悅性，實現了“教”與“學”的和諧統一。

聾校；小學語文；快樂課堂；五步一評

2014年，《特殊教育提升計劃（2014—2016）》中提到：“改革教育教學方法。加強個別化教育，增強教育的針對性與有效性。”聽障學生由于其聽覺缺陷，制約了其對外界的認知，使得他們不能通過聽覺接受由語言傳達出來的所有信息，只能靠眼睛來凝視或注視要注意的對象。這種缺陷使其在課堂中注意發生的穩定性和持續性比正常學生差得多，增加了系統掌握知識的難度。另外，在傳統的聾校小學語文課堂教學中，教學方式單一、師生之間存在溝通障礙、教學過程忽視學生個性以及評價方式單一等問題導致課堂缺乏趣味快樂，聽障學生學習積極性低下，課堂授課效果不高。

讓聽障學生主動參與，自主學習，合作探究，充分調動學生的學習熱情與，興趣，有激情，使課堂“動”起來，“活”起來，必須運用合理的教學方法，才能提高課堂單位時間內的有效性，才能有利于學生和諧全面發展。“五步一評”快樂課堂通過溫故知新、導學釋疑、鞏固提升、檢測反饋、拓展延伸，借助教師評、生生評、自我評，提高了課堂教學的有效性，增加了課堂教學的趣味與愉悅性，實現了“教”與“學”的和諧統一。

一、聾校小學語文課堂教學現狀分析

（一）教學方式單一，缺乏趣味快樂。《全日制聾校義務教育語文課程標準》指出“聾校語文教育應注重認真觀察、親身體驗、動手操作的過程，讓聽障學生在生動活潑的語文實踐中學習語文，掌握語文學習的基本方法和語言運用的基本規律。”然而，在教學過程中，聾校傳統語文教學缺乏互動，講課方式過于枯燥和單調。如，小學一二年級反復乏味地學詞學句，忽視與生活實際相結合。小學五六年級則是“灌輸—分析—訓練”占據了主陣地，聽障學生只能處于被動、壓抑的地位，被動接收信息、死記硬背、機械訓練。

（二）師生之間存在溝通障礙，學生學習積極性不高。小學階段的聽障學生手語不規范標準，在交流時，多采用自然手語，在理解教師手語時往往會出現較大偏差。在語文課堂教學中，也存在著教師手勢運用不當，缺乏面部表情配合，導致聽障學生難以看懂，難以理解。師生之間溝通瓶頸，使得學生接收大量無效甚至是錯誤的信息，使聽障學生學習困難重重，從而引發學生產生厭倦甚至恐懼。[1]

（三）教學過程忽視學生個性。在聾校語文課堂教學中，為了完成教學目標，存在著死記硬背、過度抄寫等，忽視了學生的個性差異，這種枯燥的學習讓學生無法體會到學習的快樂，漸漸失去學習的主動性。聽障學生殘疾程度、智力、個性不一，統一的教學目標使學生無法發揮自己某些方面的才能，不利于學生個性發展。

另外，在現實教學中，過多的照搬普通學校的語文教學法，重文字，輕表達，重識記，輕應用，重課內，輕課外。對教材的利用上，強調語法、知識點，不符合聽障學生的語言教學要求。

（四）信息化設備利用率不高導致課堂效率低下。隨著國家提升計劃的實施，特殊教育學校辦學條件得到了較大改善。但聾校教師對現代教育技術的認識還不是很到位，許多人還停留在較低的水平上，還沒有認識到現代教育技術對于聽障學生所具有的特殊意義。先進的硬件在沒有經過培訓的老師眼里成為“垃圾”，如不少學校電子白板利用率不高。在普通學校紅紅火火開展的網絡學習、微課等，聽障學校還沒有落到實質上。

（五）評價方式單一。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的手段。其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。在聾校小學語文教學課堂評價中，評價單一，缺少多元性。一是評價對象單一。在課堂教學中，常以教師單一評價學生為主，缺少聽障學生自評與互評、家長等的評價。二是評價標準單一，評價差異性得不到體現。三是評價方法單一。在課堂教學評價中，常以學生練習的對錯或考試為唯一標準，忽視了實踐活動、操作、課堂觀察、課后訪談等評價，注重終結性評價，忽略了過程性評價，學生在課堂上興趣不高，被動學習，學習效率低下。

二、基于 “五步一評”快樂課堂教學的實踐與探索

快樂教育是對傳統教學模式的挑戰，快樂教育自古有之。教育家孔子在論語中就提到：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”快樂教育就是以生動的教學情境、教學設計，使教師教的快樂的教、學生樂學的快樂，師生和諧，師生合作，學生能夠體驗到成功的喜悅，從而掌握基礎知識和基本技能。筆者認為，讓學生快樂地學，讓學生學得有興趣應該體現在教學過程的各個方面，也應體現在教學的評價中。

“五步一評”快樂課堂教學是聾校語文創新課堂教學的一種嘗試。“五步”是指溫故知新，引發快樂——導學釋疑，傳遞快樂——鞏固提升，感受快樂——檢測反饋，體驗快樂——拓展延伸，感悟快樂。“一評”為指教學過程中的評價，包括教師評、生生評、自我評。其核心在于體現“主導”與“主體”的有機統一，實現“教”與“學”的和諧快樂（見下圖）。

“五步一評”以現代教育理念為根本，有效改進語文課堂教學中存在的問題，在每一環節充分體現學習快樂，以聽障學生認知規律為本，溫故知新，導學釋疑，鞏固提升，拓展延伸，課內課外有機統一，在教學過程中，充分發展評價的引領作用，課堂教學有效性突顯。[2]

（一）“五步”——快樂課堂教學的五個步驟。

1.溫故知新，引發快樂。溫故知新是鞏固舊知識，學習新知的開端。溫故和知新的有效銜接，符合了學生認知規律。通常為新知識的導入、學習鋪路搭橋，可得到新的理解與體會，可以鞏固并加深理解舊知識，使舊知識鞏固化、系統化以外，還可以更好地讓學生循序漸進地探尋、推知、學習、掌握新知識。

“五步一評”快樂課堂教學，尤其注重起始階段的激趣。教師在溫故知新中可以根據不同內容，選擇“激趣點”，可以通過多媒體、實物、圖片等進行情景展示。在這一環節中，精心設置情境，可以讓學生很快進入角色中，教師可根據教學內容，創設場景，幫助學生理解教材，也可提供一定與學習內容有直接關系的實物，從而引起學生直觀學習體驗，也可找到文本與生活情境的結合點激發學生的興趣，點燃學生的求知欲。例如，學習人教版四年級上冊第一課《觀潮》的上課伊始，教師播放錢塘江大潮的視頻，讓學生觀看潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，先把學生引入情景中，讓學生身臨其境地感受，勾起學生去觀潮的強烈欲望，然后把學生帶入文本當中。“那條白線，很快的向我們移來，逐漸拉長、變粗、橫貫江面”“那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”借助聽障學生觀察力強的特點，能更好的把文本和視頻有機結合，讓枯燥的知識變得有生動，激發學生的興趣。

2.導學釋疑，傳遞快樂。第二環節重在導學釋疑。利用學生的好奇心，激發學生的探求意識、問題意識。在這一環節中，教師引導學生提出問題，分析問題，解決問題。在解決問題時，教師要做到循循善誘，可以通過動作模擬、角色對話、多媒體展演等方式方法，化難為易，讓學生學得輕松快樂。

動作模擬，情感體驗。聽障學生對于詞性的分辨和理解非常困難，常常將句子中的動詞忽略掉。因此，要讓聽障學生在閱讀中抓準動詞，采取動作真實模擬的方式，讓學生感受并領悟動作的意義。例如，在《賣火柴的小女孩》文中有這樣的句子“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”“她終于抽出了一根。”看似簡單的句子，聽障學生也不一定理解到位。而聽障學生通過表演賣火柴的小女孩的動作，就可以在閱讀中體會到在寒冷與饑餓中掙扎的小女孩的痛苦生活。正是這種模擬體驗，讓聽障學生的情感得到升華。

角色對話，激活課堂。在聾校所使用的教材中，寫人寫事的篇章比較多，人物的語言描寫是最不容易被聽障學生把握的知識點，先讓聽障學生通過自讀圈畫出文中的語言描寫，然后再讓他們進行角色對話體驗，這時，聽障學生的閱讀興趣就會被調動起來。聽障學生會積極參與，相互競爭。在角色對話中，他們不僅有語氣的輕重，也有情感的融入，這個過程中，他們會充分享受到閱讀帶來的快樂。例如，教師在講《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，抓住父母親之間的對話描寫，挑選了男女生來分角色朗讀這部分對話描寫，能讓課堂氣氛活躍起來。表演這樣的角色，也讓他們的內心情感與人物產生了共鳴。

另外，對于無法以動作模擬的難以理解的字、詞、句、篇章，可以充分利用多媒體技術，以展演的方式讓學生明白意思，理解課文內容。[3]

3.鞏固提升，感受快樂。鞏固提升即落實新知識，通過記憶、練習、糾錯、歸納等措施，鞏固所學知識，形成舉一反三的能力。在這一環節中，教師可讓學生對知識點進行總結、歸納，也可讓學生習練習，對出現的錯誤進行糾正。

教師圍繞教學內容，根據學生的不同情況，設計出數量、范圍等級不同的練習題，練習要逐層深入，采用多種形式，多種方法。不同的學生安排不同的練習以增加每位聽障學生的自信心，讓學生在鞏固的過程中感受快樂。例如：學習《顏色》這一課，為了讓聽障學生認識、理解紅、黃、綠、藍、紫、白六種顏色，采用做游戲的方法。其中，吹氣球游戲采用以下方法：（1）老師發給學生氣球，學生吹氣球。（2）每個學生說出氣球的顏色。如：紅色的氣球、綠色的氣球等。（3）老師把學生吹的氣球捆綁在一起。告訴學生：五顏六色的氣球。（4）出示“五顏六色”的氣球圖片，讓學生理解“五顏六色”的意思，理解能力強的學生要求他們運用“五顏六色”說寫出句子。

4.檢測反饋，體驗快樂。檢測反饋即檢測新知識的掌握情況，做到知識堂堂清。根據貫穿課堂的主線，緊扣教材中心，精心設計課堂檢測題。為了讓每個學生在課堂中都有收獲，教師可設計不同類型、不同層次的問題，激發不同層次的學生對問題的興趣，讓學生重在提升，能夠“跳起來摘到果子”。一是化“靜”為“動”，強調學中用。因此，在檢測反饋環節中，運用“說、讀、寫”多種形式。如《曼谷的小象》一文中，對阿玲如何人美心靈美的檢測中，設計了三種檢測方法：說——用自己的語言說阿玲的美；讀——劃出課文中的句子，進行反復讀；寫——寫出重點詞語。這樣，可以有效檢測知識是否掌握，也能做到學以致用。二是化“簡”為“繁”，尊重聽障學生的個體差異。如《觀潮》一課進行課堂檢測時，設計了三條難易不等的練習供學生選擇。（1）根據課文填空；（2）選詞填空；（3）用詞造句。問題由淺入深，不同層次的聽障學生都可以選擇自己容易入手的題目。然后展示交流，都能跳一跳，摘到自己需要的桃子。[4]

5.拓展延伸，感悟快樂。聾校語文課程標準中指出：溝通課堂內外，充分利用各種教育資源，拓寬聽障學生的學習和實踐空間，逐步提高聽障學生對語言的感受、理解、積累、運用能力，使聽障學生能夠適應社會生活。拓展延伸主要是針對課文中的重要語段和與課文有聯系的課外延伸閱讀，讓學生能用課堂上學到的知識自主解決問題。

在設計時，立足文本，突破文本的限制，對文本進行有效的拓展與超越。學習人教版四年級上冊15課《貓》時，通過對成年貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛的描寫，激起學生熱愛生活的情趣，激發起學生仔細觀察動物的興趣。運用這一課的學習方法，可以指導學生學習16課《母雞》。通過拓展延伸，學生能夠舉一反三，提升運用能力。

（二）“一評”——教學過程中的評價。“評”始終貫穿在課堂教學的五個步驟當中，是快樂課堂教學的核心。

1.教師對學生課業的評價。評價不是對結果進行簡單的肯定與否定，課業評價中還包含對聽障學生學習狀態的點評，對學習內容的點評，以及對學生思維的點撥。教師對學生的發言及表現應注意抓住評價時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑。讓聽障學生能夠“看”到教師的評價，手語可以夸張、面部表情再豐富一些。如，驚喜、驚訝、高興等。在批評時，手語可以豐富一些，不宜夸張地用小拇指表示。

2.建構多元互助的評價機制，充分挖掘學生潛能。首先要積極引導學生互評，促進合作。在互評時，根據聽障學生特點，可以讓學生走上講臺，面對著同學，讓所有學生都能看到，能夠用語言敘述的，鼓勵學生用語言表述。其次還要引導學生學會自評，對學習狀態的自我評定，對學習效果的自我檢測。通過學生的自我評價，加深學生對所學知識過程的自我反思。自我評價對聽障學生來說，剛開始學生往往感到害羞，實施起來有一定的難度，但只要教師善于引導，建立長效機制，形成定勢，往往會有意想不到的效果。在教學過程中，可在下課前幾分鐘，讓學生自我評價，教師引導學生對本節課的內容進行梳理，對課堂表現等進行反思。

三、“五步一評”快樂課堂教學的實踐建議和思考

“五步一評”快樂課堂教學方法是基于小學階段聾校語文教學而進行的探索實驗，“五步一評”快樂課堂教學在學校實施以來，課堂面貌目煥然一新，教師教得輕松，學生學得愉快，師生關系融洽，課堂氣氛和諧，達到了教學相長的目的。筆者認為，在實施過程中，應注意以下幾點：

（一）加強師生溝通交流。為更好的和學生溝通交流，教師應熟練的掌握手語，手語的使用應當簡練有效，還要借助肢體語、面部表情，使手語表達內容更形象。在評價時，單純給以一個手語“好”，就比不上豐富的表情+手語表達。教師還應通過各種途徑加強師生交流，一個贊許的動作，一句表揚的話，一個微笑都會對學生產生影響，這也無形中吸引了學生上課的注意力，課堂效率也就提高了。[5]

（二）以學生為中心。以學生為中心，就是在課堂教學中摒棄“滿堂灌”，從學生實際出發，在導學的基礎上體現學生的主體地位，把課堂還給學生，發揮學生的自主性、主動性、創造性。應考慮聽障學生的特殊需要，在具體形象直觀思維的基礎上，通過模仿、糾正、轉換、強化等方法，讓學生掌握一定的知識與技能，并不斷深入訓練，掌握較復雜的知識，繼而獲得一定的能力。同時，在拓展時，應加強與生活實踐的融合。在評價過程中，應將師評、生評、自評有機結合，在師評過程中，注意課堂教學效果的評價收集，以便更好的改進教學。

（三）應尊重聽障學生的個性差異。在教學過程中，應根據學生的個性差異，充分挖掘學生的潛能，讓學生感受自身的價值，享受成功帶來的快樂。有的聽障學生有殘余聽力，口語能力強，就讓其多朗讀課文；有的聽障學生智力較好，學習能力強，就讓他當教師的小助手，引領更多的同學認真學習。總之，教師要有一雙發現“美”的眼睛，讓聽障學生自信、快樂地學習。[6]

（四）信息技術的應用應有度。在教學過程中，借助先進的信息技術設備，使課堂有趣、直觀形象，引發學生的思考與實踐，是非常有效的。然而，聽障學生的特點決定了信息技術的應用應有度。有些教師在課堂中出現了非信息技術不用的現象，產生了不求實效，過度使用的信息技術的問題。對于只能靠視覺來掌握知識的聽障學生，課件使用頻繁很容易造成學生視覺疲勞，也造成學生注意不集中，學習厭倦。建議導學釋疑、情境引入、重點、難點時可使用多媒體技術，化解難度，有利于知識的掌握。

[1]張寧生.聾校課堂教學有效性探索[J].畢節學院學報，2010（10）：97-101.

[2]李吉林.學習科學與兒童情景學習——快樂高效課堂的教學設計[J].教育研究,2013（12）：81-91.

[3]樊明娟.聾校語文教學知識可視化途徑研究[J].綏化學院學報，2014（7）：45-48.

[4]馮曉晴.淺談如何使課堂檢測反饋更加高效[J].考試周刊,2015(38):38-38.

[5]王業梅.聾校師生手語溝通與交往有效性研究[J].現代特殊教育，2014(z1):32-33.

[6]陳其玉.提高聾校分層教學有效性的策略[J].現代特殊教育，2012(10):49-51.

G762

A

2095-0438（2018）01-0056-04

2017-05-14

張琳（1971-），女，山東昌樂人，山東省濰坊聾啞學校中學一級教師，研究方向：聾校課堂教學及學生管理。

[責任編輯 鄭麗娟]