提升計劃實施下皖北地區(qū)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展與培訓的現(xiàn)狀調(diào)查

韓貴娟 趙小云 賈兆娜

（淮北師范大學教育學院 安徽淮北 235000）

提升計劃實施下皖北地區(qū)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展與培訓的現(xiàn)狀調(diào)查

韓貴娟 趙小云 賈兆娜

（淮北師范大學教育學院 安徽淮北 235000）

為了解在特殊教育提升計劃實施下，皖北地區(qū)的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展和培訓狀況，采用問卷調(diào)查法對皖北地區(qū)的378名專任教師進行了調(diào)查。結果發(fā)現(xiàn)：目前皖北地區(qū)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展仍舊存在問題，如教師學歷水平偏低、專業(yè)準備不足、教師資格準入制度不完善、缺乏專業(yè)性的培訓等。根據(jù)上述問題，提出提高特殊教育教師待遇，完善特殊教育教師資格準入制度，增加以專業(yè)技能為主的職后培訓等幾點建議，以逐步提高皖北地區(qū)特殊教育教師整體質(zhì)量。

特殊教育教師；專業(yè)發(fā)展；職后培訓

特殊教育事業(yè)發(fā)展不但需要一大批規(guī)范化、標準化的特殊教育學校和具有接收殘疾學生隨班就讀能力的普通學校，而且更需要建設一支數(shù)量充足、專業(yè)水平較高的特殊[1]。《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》中，明確指出要“擴大特殊教育教師培養(yǎng)規(guī)模，加大特殊教育教師培訓力度，提高特殊教育教師的專業(yè)化水平，逐步建立特殊教育質(zhì)量監(jiān)測評價體系”。鑒于此安徽省制定的提升計劃中，也明確提出要加強特殊教育教師隊伍建設，并在學校教職工編制、教師待遇、教師招聘、考核和教師培訓等方面都提出具體的要求。

一、問題提出

提升計劃實施三年來，皖北地區(qū)特殊教育狀況在一定程度上有所改善，體現(xiàn)在特殊教育專業(yè)發(fā)展方面的則是職后教師的培養(yǎng)，“國培計劃”“省培計劃”的開展，使得廣大一線教師接受更為專業(yè)化的培訓。特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展涉及到專業(yè)準備、在職培訓、職業(yè)狀況和科研狀況等很多方面，全面兼顧則需要國家和地方在政策和財政上進行全方位、多方面的支持，然而皖北地區(qū)在經(jīng)濟發(fā)展水平處于安徽甚至是全國的谷底，故與其他經(jīng)濟實力較強的地區(qū)相比，皖北地區(qū)特殊教育學校教師的專業(yè)化進程仍舊存在一些問題。為了促進皖北地區(qū)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，本研究通過問卷調(diào)查了解皖北地區(qū)特殊教育教師的專業(yè)準備情況、培訓狀況及其專業(yè)發(fā)展需求情況，并根據(jù)調(diào)查結果提供相關建議，為地方上相關教育部門制定專業(yè)化發(fā)展策略提供一些參考。

二、研究方法

（一）研究對象。項目的調(diào)查對象主要是皖北地區(qū)的特殊教育學校的專任教師。為兼顧樣本代表性和調(diào)查的可行性，此次調(diào)查基本上覆蓋了皖北除淮南市外的淮北市、亳州市、宿州市、阜陽市、蚌埠市等五市共計13所特殊教育學校，378名專任教師。

（二）研究工具。本研究所使用的調(diào)查問卷是在楊廣學、楊福義等（2015）編制的《中國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查問卷》的基礎上修訂而成的,問卷包括教師基本信息和培訓與專業(yè)發(fā)展兩大部分。問卷包括一般信息和培訓與專業(yè)發(fā)展兩大部分。一般信息部分包括抽樣信息與基本信息。抽樣信息包括市、縣、學校等于抽樣相關的信息。教師基本信息包括性別、年齡、學歷、職稱、畢業(yè)院校、服務對象等情況。培訓與專業(yè)發(fā)展部分主要分為教師專業(yè)準備和在職培訓兩個維度，專業(yè)準備主要反映教師在從業(yè)之前接受的相關教育和培訓，包括所掌握的特殊教育基礎知識、特殊教育專業(yè)技能、對各類特殊兒童特點的了解程度等；在職培訓主要反映教師從教以來的職業(yè)培訓情況，包括專業(yè)培訓的需求、動機，培訓類型、內(nèi)容、效果等。

問卷編制共38個題目，培訓與專業(yè)發(fā)展部分中部分題目采用五點計分法。此外，問卷在修訂過程中多次與相關專家進行交流，最終得到專家的認可，具有較高的專家效度。通過對項目的分析，不斷地對問卷進行完善和修改，刪除相關性不顯著的題目，并對題目中一些不恰當?shù)恼Z言表述進行修正。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)達到0.882。

（三）數(shù)據(jù)處理。所有數(shù)據(jù)的處理采用的是SPSS21.0統(tǒng)計軟件進行分析。

三、結果與分析

（一）皖北地區(qū)特殊教育學校教師基本情況。

1.特殊教育教師年齡分布。表1的數(shù)據(jù)顯示，在特殊教育學校中，25歲以下的特殊教育教師為11.6%，26-35歲的教師為43.7%,36—45歲的教師為33.6%，，45歲以上的教師為11.1%。26-45歲教師占七成以上，說明特殊教育教師隊伍中，中青年教師占很大比例，教師隊伍年輕化。

表1 被試的年齡分布

2.特殊教育教師教齡分布。表2數(shù)據(jù)顯示，特殊教育教師教學年齡在1-5年占32.5%，教齡在6-10年的教師占15.3%，教齡在11—20年的教師占33.9%，有20年以上教齡的教師占18.3%。說明特殊教育學校中，新任教師所占比例較大，有經(jīng)驗的的特殊教育教師明顯偏少。

表2 特殊教育教師的教齡分布情況（378人）

3.特殊教育教師學歷分布。表3數(shù)據(jù)顯示，中學學歷的特殊教育教師為2.1%，大專學歷的教師為35.7%，本科學歷的教師比例較大，占60.6%，學歷為研究生的教師僅占1.6%。表明特殊教育教師學歷以本科居多，大專以下和研究生學歷比例較小。

表3 特殊教師的學歷分布（有效數(shù)據(jù)：378）

4.特殊教育教師職稱分布。表4顯示，特殊教育教師中沒有職稱的教師有21.2%，擁有中級職稱的教師占43.1%，擁有高級職稱的占了35.2%，從職稱系列上看，有小教系列教師職稱的特殊教育教師占半數(shù)以上。

表4 特殊教育教師的職稱結構（376人）

（二）特殊教育學校教師專業(yè)準備內(nèi)容。表5顯示，特殊教育教師在從教之前修習過特殊教育的教師為45.5%，修習過心理學的教師居多，占65.0%，半數(shù)左右的教師修過與教育相關的內(nèi)容，如教材教法、教育技術、教育學原理、教育實習、教學技能培訓，沒有任何專業(yè)準備的教師占3.6%。特殊教育教師從教之前的專業(yè)準備對其后的專業(yè)發(fā)展有至關重要的作用，但調(diào)查結果表明僅有不到半數(shù)的特殊教育教師修習過特殊教育。

表5 特殊教育學校教師從教以前專業(yè)準備情況

（三）皖北地區(qū)特殊教育教師參加在職培訓情況。

1.特殊教育教師參加各類培訓的動力。表6數(shù)據(jù)顯示，50%以上的特殊教育教師參加培訓是為提升個人素質(zhì)、解決教學實踐中的問題和開闊視野增長閱歷，較少部分教師的培訓動力是為學歷達標、晉升職稱職務、拓展人際圈等，另有10.1%的教師是因為硬性規(guī)定，不得不參加。

表6 特殊教育教師參加各類培訓的主要動力

2.特殊教育教師的培訓內(nèi)容的需求。表7數(shù)據(jù)顯示，55.0%的特教教師目前最需要的培訓是針對學生的不同需要進行教學設計，所教學科的專業(yè)知識、學生的心理發(fā)展特點的需求人數(shù)的比例均在30%以上。需求比例較低的三個方面內(nèi)容依次是理解國家課程標準（14.1%）、學生紀律和課堂管理（18.0%）和教學法（18.2%）。

表7 特殊教育教師目前最需要的培訓內(nèi)容

3.特殊教育教師的技能培訓的需要。表8數(shù)據(jù)顯示，目前特殊教育教師最需要的技能培訓是個別化教育計劃的制定和實施技能，占總人數(shù)比例59.0%，隨后依次是康復訓練技能（54.1%）、特殊兒童診斷評估技能（47.8%）、教學技能（42.4%），最后是語言訓練技能和行為矯正技能，均占總人數(shù)的40.5%。總體來說，特殊教育教師對各種技能培訓的需求處在相似的水平。

表8 特殊教育教師需要的技能培訓

4.特殊教育教師對培訓形式的需求情況。表9數(shù)據(jù)顯示，特殊教育教師對培訓形式的需求度最高的是名師帶教示范，占總人數(shù)的50.4%，其次是實地考察觀摩（50.1%），30%左右的教師希望專家講課講座、案例討論分析，20%左右的教師希望的形式是學科教學討論、開展課題研究，另有10%左右的教師希望專家指導下自己進行、互聯(lián)網(wǎng)開展的培訓和專家?guī)Ы獭?/p>

表9 特殊教育教師對培訓形式的需求

四、討論

（一）皖北地區(qū)特殊教育教師結構特征。調(diào)查結果顯示，在年齡分布上，皖北片特殊教育教師以青年教師為主，教師隊伍呈現(xiàn)年輕化特點。在教齡分布上，說明在特殊教育學校中，三分之一的特殊教育教師是新任教師，經(jīng)驗豐富的教師偏少，這與全國特殊教育教師教齡分布（1—5年14.5%，6—20年56.8%，20年以上28.7%[2]）相比差距較大。新任教師比例偏大可以保證教師隊伍的穩(wěn)定，但如果缺乏經(jīng)驗豐富的教師的引導也會影響他們的專業(yè)發(fā)展。在學歷分布上，皖北地區(qū)特殊教育教師中本科以及本科以上學歷的特教教師較多（62.2%），于素紅[3]在上海市特殊教育教師資格制度現(xiàn)狀調(diào)查中，提到上海市中小學和幼兒園的特殊教育教師的學歷最低本科學歷；美國部分州的特殊教育學校要求教師是研究生學歷[4]，比較而言，皖北地區(qū)特殊教育教師的學歷在一定程度有很大的差距。在職稱分布上，擁有高級職稱（35.2%）和沒有職稱的特殊教育教師（21.2%）和北京特教教師職稱分布（高級教師為55.3%，無職稱教師為9.9%[5]）相比有很大的差距。

分析上述情況的原因可能是，安徽省是中部人口大省，整體的經(jīng)濟實力低于東部發(fā)達地區(qū)，對特殊教育的投入相對較少，雖然提升計劃中明確提出落實特教教師工資待遇政策，但相較經(jīng)濟實力雄厚的東部地區(qū)，皖北區(qū)特教教師工資仍舊偏低，而高學歷的特殊教育師范生和專家型教師則更傾向于在發(fā)達地區(qū)尋求工資較高的工作，故皖北片特殊教育教師在教齡、學歷和職稱水平上與經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)相比有一定的差距，師資力量不足，這也制約著整體的特殊教育質(zhì)量。另一個原因可能是特殊教育提升計劃實施時間較短，在實施的力度、深度和廣度上尚沒有達到要求，相信隨著提升計劃更進一步的實施，這樣的情況會有所改善。

（二）皖北地區(qū)特殊教育教師專業(yè)準備情況。關于皖北地區(qū)特殊教育的專業(yè)準備情況，調(diào)查結果顯示從教之前修習過特殊教育的教師人數(shù)將近一半（45.5%），半數(shù)左右的教師修過與教育相關的內(nèi)容，還有3.6%的教師沒有任何的專業(yè)準備。研究表明，教師專業(yè)發(fā)展中至關重要的當屬學科知識和專業(yè)知識，前者是決定教師能否“教會學生學習”的關鍵基礎，后者則是 “教會學生學習”的不可缺少的依據(jù)[6]。特殊教育教師從教之前的專業(yè)知識和學科知識對其后的專業(yè)發(fā)展有至關重要的作用，但調(diào)查結果表明大部分的教師在從教之前沒有進行與特殊教育相關的專業(yè)準備，這可能與他們先前所學專業(yè)有很大的關系。特殊教育學校中有很大一部分的教師并非特殊教育專業(yè)出身，他們或是畢業(yè)于普通師范學院或大專院校，或是從普通學校中調(diào)入特殊學校，這部分教師修過與教育相關的內(nèi)容，如教材教法、教育技術、教育學原理等，但缺少與特殊教育相關的專業(yè)準備。安徽省提升計劃中明確要求“特殊教育學校教師招聘、職務（職稱）評審和考核評價等要符合特殊教育學校教育教學實際需要”，但就目前而言，特殊教育學校教師專業(yè)化水平遠不能滿足特殊教育的需求，在一定程度上影響著特殊教育教師整體質(zhì)量的提升。

（三）皖北地區(qū)特殊教育教師在職培訓情況。調(diào)查結果顯示，皖北地區(qū)50%以上的特殊教育教師參加培訓是為提升個人素質(zhì)、解決教學實踐中的問題和開闊視野增長閱歷，另有一部分教師的培訓動力是為學歷達標、晉升職稱職務、拓展人際圈、硬性規(guī)定等，這說明教師參加培訓的動力主要來自兩方面：自身發(fā)展和外部要求。一半以上教師是因為自身發(fā)展的需要參加在職培訓，這部分教師對自身職業(yè)能力的發(fā)展有強烈的動機，更有利于自己的專業(yè)發(fā)展。

特殊教育教師目前最需要的培訓中，55.0%的特教教師認為目前最需要的培訓是針對學生的不同需要進行教學設計，而在最需要的技能培訓中，59%的教師認為是個別化教育計劃的制定和實施技能，這可能是因為特殊教育對象的特殊性以及教師面對的特殊學生類型越來越多樣化，對特殊教師的專業(yè)化要求也越來越高，并且每類特殊兒童都有較大的個體差異性，教師需要根據(jù)特殊兒童的不同的特殊需要去制定和實施個別化教育計劃。另外，結果顯示特教教師對各類技能培訓的需要人數(shù)均在47%左右，其相差值上下浮動不超過10%，說明教師對各類技能均有所需要，因此在對特殊教育教師的培訓過程中，應該增加實踐技能較強的培訓內(nèi)容，以滿足特殊教育教師不同的工作需求。

在特殊教育教師希望的培訓形式上，對名師帶教師范和實地考察觀摩形式的選擇人數(shù)均占50%以上，這說明教師希望有一個可學習的榜樣，在榜樣的示范下學習可操縱性強的教學方式和實踐技能。

五、結論與建議

（一）結論。

1.皖北地區(qū)新任特殊教育教師所占比例較大，特教教師隊伍年輕化，學歷水平和職稱分布較低，缺乏專業(yè)的特殊教育人才。

2.皖北地區(qū)特殊教育學校教師專業(yè)準備不足，五成多教師從業(yè)之前從未修讀過特殊教育，教師專業(yè)化水平不高。

3.皖北地區(qū)特殊教育學校教師參加培訓的動機主要是提升個人素質(zhì)與能力和解決教育實踐中的問題，他們對培訓，特別是技能培訓的需求廣泛；培訓形式多元化發(fā)展，較為廣泛的則是實地考察觀摩和名師帶教示范，

（二）建議。

1.提高特殊教育教師薪資待遇，穩(wěn)定特殊教育專業(yè)人才。由于特殊教育教師職業(yè)的特殊性，對教師的專業(yè)化要求很高，各地對高學歷的特殊教育專業(yè)人才的需求也很廣。經(jīng)濟發(fā)展程度好的地區(qū)，其特殊教育師資、資源設備等硬件設施齊全，相比較經(jīng)濟實力較弱的皖北地區(qū)，高學歷的特教專業(yè)人才更傾向于選擇對自己職業(yè)和專業(yè)發(fā)展更有利的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。而部分經(jīng)驗豐富的專家性型特殊教育教師更是稀缺的資源，當薪資待遇和發(fā)展條件更好的地區(qū)向自己拋出橄欖枝時，相當部分的教師會選擇抓住機會以實現(xiàn)自己更好的發(fā)展。特殊教育教師隊伍年輕化雖然保證特殊教育教師數(shù)量，但一定程度上威脅其穩(wěn)定性。郭啟華[7]等人調(diào)查顯示假期長,工作壓力小是大部分教師選擇特教工作的主要原因,這也從側面顯示特殊教育工作的主要吸引力來自于薪資待遇條件。

2.完善特殊教育教師資格證準入制度，提高特教教師專業(yè)化水平。由于特殊教育教師職業(yè)的特殊性，要求其比普通教師具備更高的專業(yè)技能，完善特殊教育教師資格準入制度，是提高特殊教育教師質(zhì)量的重要保證之一。但是皖北地區(qū)的調(diào)查結果顯示大部分的特殊教育教師在入職之前并沒有修習過與特殊教育相關的專業(yè)知識，沒有足夠的專業(yè)準備不僅對特殊教育教師后來的專業(yè)發(fā)展具有嚴重的影響，也影響著整體的特殊教育教師隊伍質(zhì)量。目前，我國并沒有形成一個完整的特殊教育資格認證體系，故特殊教育學校在招聘特殊教育教師時也沒有硬性規(guī)定其學歷要求和專業(yè)準備要求，特教教師質(zhì)量層次不齊。因此國家應完善特殊教育教師資格認證制度，皖北地區(qū)根據(jù)特殊教育的發(fā)展需要，提高特殊教育教師學歷和專業(yè)準備要求。

3.持續(xù)推進以專業(yè)技能為主的職后培訓，提高特教教師專業(yè)素養(yǎng)。特殊教育教師對培訓的需求度很大，這是因為教師在教學實踐中不斷地積累自己經(jīng)驗的同時，也會遇到實踐上的問題，另外專業(yè)上的學習是永無止境的，僅僅職前的學習遠遠不能滿足未來的專業(yè)發(fā)展，這需要教師在教學的同時也不斷地豐富自身的知識涵養(yǎng)。而據(jù)調(diào)查結果也可知，特殊教育教師培訓的動力大部分都是為了提升個人素質(zhì)，解決教學實踐中遇到的問題，這也能說明特殊教育教師職后培訓的重要性。另外，隨著特殊教育學校招收的特殊兒童類型由單一走向綜合，大部分教師現(xiàn)有的專業(yè)知識不能滿足不同類型學生的教學需要，因此他們需要不斷地進行學習和培訓，掌握更具針對性和實用性的專業(yè)技能去解決實踐中的問題。故皖北地區(qū)相關部門應不斷地加大培訓力度，并在培訓中增加實踐性和針對性強的技能方面的內(nèi)容，根據(jù)不同類型的教師提供符合他們需要的培訓內(nèi)容，提升皖北地區(qū)特殊教育教師整體素質(zhì)。

[1]王雁.強化特殊教育教師專業(yè)發(fā)展[J].現(xiàn)代特殊教育,2014(2):25-26.

[2]楊廣學.中國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查與政策分析報告[M].上海：華東師范大學出版社,2014:11.

[3]于素紅.上海市特殊教育教師資格制度的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].中國特殊教育,2008(6):52-57.

[4]姚璐璐,江琴娣.美國特殊教育教師資格認證制度述評[J].中國特殊教育,2009(2)：59-63.

[5]朱琳,孫穎.北京市特殊教育師資培訓現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國特殊教育,2011(8):22-26.

[6]朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構[J].教育研究,2014(6):81-90.

[7]郭啟華,孫常青.安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國特殊教育,2012(4):60-64.

G760

A

2095-0438（2018）01-0118-05

2017-05-27

韓貴娟（1991-），女，河南滑縣人，淮北師范大學教育學院特殊教育專業(yè)研究生，研究方向：特殊教育；趙小云（1980-），男，山東萊陽人，淮北師范大學教育學院副教授，博士，研究方向：教育心理學。

淮北師范大學質(zhì)量工程教學研究重點項目（jy2016107）；安徽省教學質(zhì)量工程教學研究一般項目（2016jyxm0918）；2016年度全國教育科學規(guī)劃課題教育部青年項目（EHA160443）。

[責任編輯 王占峰]