談特殊教育教師的專業素質

周姊毓

（綏化學院教育學院 黑龍江綏化 152061）

談特殊教育教師的專業素質

周姊毓

（綏化學院教育學院 黑龍江綏化 152061）

特殊教育教師的專業素質在很大程度上決定了特殊教育的有效性，文章從專業精神、專業知識、專業能力三方面深入剖析特殊教育教師專業素質的構成，并期望通過職業倫理教育、科學合理的特殊教育課程體系和及時有效的職后培訓等途徑實現特殊教育教師專業素質的提升。

特殊教育教師；專業素質；內涵；構成；提升途徑

特殊教育教師不僅指在各級各類特殊教育學校直接從事特殊兒童教育教學及康復訓練的教師，還包括在普通學校特殊班承擔教育教學任務的教師，以及承擔隨班就讀輔導工作的教師和相關人員。特殊教育教師是特殊教育事業發展的基礎，其專業素質在很大程度上決定了特殊教育的有效性。特殊兒童的異質性大于同質性，特殊兒童的教育難度大、進步慢是不爭的事實，與普通教育教師相比，特殊教育教師需要付出更多的耐心和愛心，并且需要有更豐富的專業知識和更扎實的專業能力。我國相關的政策法規也對特殊教育教師的專業素質提出了明確的要求，在《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》中指出，要“建設一支專業素質優良的特殊教育教師隊伍”，《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》中也強調，要“不斷增強特殊教育教師的專業能力”。根據《2013年全國教育事業發展統計公報》的數據顯示，全國共有特殊教育學校1933所，比上年增加80所；特殊教育學校共有專任教師4.57萬人[1]，特殊教育教師的數量比上一年增加了0.2萬人，可見，我國特殊教育發展進入“大步跨越”的時代。在特殊教育蓬勃發展的關鍵時期，特殊教育教師的專業素質將直接關系到特殊教育的質量，影響特殊兒童的身心發展和教育康復的水平，因此，深入探討特殊教育教師專業素質的內涵、構成，以及提升途徑等問題，對提高特殊教育品質具有重要的現實意義。

一、特殊教育教師專業素質的內涵

關于特殊教育教師專業素質的內涵，目前尚無定論，但是我國學者從不同角度對其展開了研究。蘭繼軍（2004）總結的特殊教育教師專業素質有以下幾個方面：師德、科研能力、心理素質、創新精神[2]。丁勇（2006）認為特殊教育教師的專業素質，不僅指教師的共同品質,還應包括特殊教育職業所需要的專業道德、專業知識和專業能力[3]。劉全禮（2010）把聾校教師的專業素質限定在針對聾生特點進行教學的知識與能力[4]。王雁、肖飛等（2011）從專業知識、專業技能、專業態度[5]三個維度對特殊教育教師的專業素質展開調查。2012年，教育部發布了幼兒園、小學、中學教師專業標準，對三類教師從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度分別提出了必備的素質要求[6]，為特殊教育教師專業素質的界定提供了啟示。

基于上述認識，可以看出特殊教育教師的專業素質是指能夠順利從事特殊教育活動的基本品質或基礎條件。本研究將從專業精神、專業知識、專業能力三方面深入剖析特殊教育教師專業素質的構成：專業精神是指特殊教育教師的職業特性和作風；專業知識是指特殊教育教師能夠勝任特殊兒童教育教學以及康復訓練的知識；專業能力是指特殊教育教師能夠順利開展特殊兒童教育工作的能力，其中，專業精神是從事特殊教育工作的前提，專業知識是特殊教育教師專業素質的具體體現，專業能力是特殊教育教師勝任本職工作的必要條件。

二、特殊教育教師專業素質的構成

（一）專業精神。《牛津大詞典》對“精神”(spirit)的解釋是除肉體外的心智、感覺、個性氣質等。在西方，“精神”是崇尚理性、邏輯等人類的活動，與宗教聯系緊密；在中國，“精神”包含理性、情感、道德等要素，而道德是人類精神的核心標志。教師職業被視為是一項專門性的職業，“專業精神”，英文常用“Professionalism”表示，是指從事專門職業者的職業特性、作風、地位和方法，以教師的職業道德為主要表現。專業精神是特殊教育教師專業素質的重要內容，是特殊教育教師進行職業活動的基石。我國在此方面的研究多見于一些學者對特殊教育教師職業道德的研究，如包守翠（2000）和唐燎原（2001）對特殊教育教師職業道德的特征、建設途徑的研究，也有學者嘗試對特殊教育教師的專業精神內涵進行闡釋，如任健美（2006）認為特殊教育教師的專業精神表現在四方面：人道主義的專業理想、甘于清貧的專業情操、堅韌不拔的專業意志、堅強獨立的專業個性[7]。

綜合以上觀點，根據特殊兒童的特性和特殊教育教師勞動的特點，本研究總結出特殊教育教師的專業精神應該包括以下幾個特質：

1.對特殊教育職業的理解與認識：理解特殊教育工作的意義，熱愛特殊教育事業，認同特殊教育教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展，具有良好職業道德修養，為人師表，具有團隊合作精神。

2.對特殊兒童的態度與行為：關愛特殊兒童，重視特殊兒童身心健康，尊重特殊兒童獨立人格，維護特殊兒童合法權益，平等對待每一位特殊兒童，信任特殊兒童，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于特殊兒童身心發展的不同需求。

3.特殊教育教學的態度與行為：重視特殊兒童能力的發展，尊重教育規律和特殊兒童身心發展規律，為每一個特殊兒童提供適切的教育，引導特殊兒童體驗學習樂趣，養成良好學習習慣。

4.特殊教育教師的自身修養與行為：富有愛心、責任心、耐心和細心，樂觀向上、熱情開朗、有親和力，善于自我調節情緒，保持平和心態，勤于學習，不斷進取，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。

從以上四個特殊教育教師專業精神的特質，便能了解其專業精神的重要意義，它是從事特殊教育工作的前提，是特殊教育事業成功的條件，特殊教育教師應以專業精神引領專業成長。

（二）專業知識。知識是專業工作者必須具備的基本條件之一。一般來講，教師應該具備廣博的文化知識，教育教學知識和精深的學科知識，但由于特殊兒童的障礙原因復雜、障礙類別多樣，個體間差異大，特殊教育教師除了要具備普通教師應該具備的學科、教育教學等通識性知識外，還應具備特殊兒童的相關知識，如醫學、評估、康復等知識。根據以往的研究可見，特殊教育教師應具備普通教育理論知識、特殊教育基礎知識、教師基本技能以及各類障礙兒童教育基礎知識[8]。本研究在以往研究基礎上，根據特殊兒童身心特點和教育規律，認為特殊教育教育教師應該具備四種知識：

1.一般科學知識：特殊教育教師要了解我國特殊教育基本情況，具備自然科學、人文社會科學知識，以及相應的藝術欣賞與表現知識，并具有現代化信息技術知識。

2.學科知識：特殊教育教師要具備語文、數學、唱游、繪畫、運動與保健等學科知識體系、基本思想與方法，并了解與生活和其他學科的聯系。

3.教育教學知識：特殊教育教師要掌握特殊教育教學基本理論，了解特殊兒童身心特點和發展規律，了解特殊兒童在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，以及認知規律和教育心理學的基本原理和方法。

4.特殊兒童教育康復知識：特殊教育教師應具備各類特殊兒童（腦癱、智能障礙、自閉癥、聽覺障礙、學習困難、言語語言障礙等）的教育康復知識，能結合特殊兒童個別化教育計劃的制定，在教學中融入物理治療、言語治療、心理輔導、職能治療等相關專業的知識，促進特殊兒童健康發展。

可見，擁有豐富而扎實的特殊教育專業知識是特殊教育教師專業素質的最具體體現，也是特殊教育教師區別于普通教師的最重要指標。

（三）專業能力。

1.特殊兒童診斷與評估的能力。特殊兒童的診斷與評估是特殊教育教師必備的一項專業能力，它是運用一定的技術和方法對疑似特殊兒童進行各種必要的檢查和測驗并作出結論的過程，它采用醫學、社會學、心理學以及教育學等方面的檢測方法對兒童偏離常態的方面、性質、程度及其發展的可能性作出判定，診斷和評估的結果將應用于后繼的教學、科研和管理的過程，對特殊教育教師來講，為個案擬訂個別化教育計劃是診斷和評估結果應用最重要的方面。特殊教育教師要熟悉和掌握各類診斷和評估的途徑和方法，如觀察、訪談、行為評定、測量工具的使用等，并學習如何利用已獲得的有關特殊兒童身心發展的數據和資料，并在此基礎上確定兒童的特殊教育目標，制定出符合特殊兒童身心發展水平和教育需要的個別化教育計劃。

2.特殊教育教學設計的能力。由于特殊兒童的個體間差異較大，一般來講，特殊教育學校沒有固定的教材，需要特殊教育教師根據每個學生評估的結果、學生的身心特點，圍繞特殊學生的生活經驗、實際生活環境和需要，合理制定特殊學生個體與集體的教育教學計劃，并合理利用教學資源，科學編寫教學方案，進行教育教學設計。《特殊教育提升計劃（2014—2016年》也指出要“健全適合殘疾學生學習特點的課程體系”，可見，特殊教育教學設計是特殊教育教師必不可少的一項專業能力，它關系到教育目標的達成，也關系到后續教育訓練計劃的制定。

3.特殊教育教學活動組織與實施的能力。特殊兒童的智力、認知、語言和思維等發展較普通兒童滯后，教學活動的組織與實施難度較大，需要教師有較豐富的經驗和較成熟的實施策略。特殊教育教師在教學活動組織與實施中，要制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案，在教育活動中觀察特殊兒童，根據特殊兒童的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。在教育活動的組織和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，特殊教育教師要靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式，提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進特殊兒童主動學習。

4.特殊兒童康復訓練的能力。特殊兒童的康復訓練有利于促進特殊兒童的身心健康發展，因此，特殊兒童的康復訓練是特殊兒童教育的主要活動，也是最能凸顯特殊教育教師專業能力的活動。特殊教育教師要具備熟練的教育康復技能，根據特殊兒童生理和心理的發展需求，以及在運動、感知、思維、言語和個性等方面的主要缺陷，有針對性地進行各種康復訓練、咨詢、輔導和治療，使特殊兒童的身心缺陷得到一定程度的康復，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復，身體素質和健康水平得到提高。特殊兒童的康復訓練需要反復進行才可能達到理想的效果，殊教育教師要根據特殊兒童內在的能力設計最適當的康復訓練計劃，以保證其得到最適當的發展。

5.特殊兒童行為塑造的能力。絕大多數特殊兒童會存在問題行為，如自傷、刻板行為等，某些問題行為還會危及到特殊兒童的安全和身體健康，也會對教學造成干擾，影響教育訓練目的的達成。特殊教育教師要具備運用行為改變技術對特殊兒童問題行為進行矯正的能力，能夠運用行為功能評量的方法對特殊兒童的問題行為作行為功能分析，找出問題行為背后的功能假設，尋找替代行為，幫助特殊兒童消除問題行為。

6.特殊兒童教育評價的能力。教育評價是特殊教育教學活動的重要組成部分，特殊教育教師要有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。由于特殊兒童的差異性大，特殊教育教師要掌握多元評價方法，多視角、全過程評價特殊兒童發展，有效運用觀察、談話、親師合作、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價特殊兒童。特殊教育教師還要引導特殊兒童進行自我評價，根據自我評價的結果，及時調整和改進教育教學工作。

7.班級經營與管理的能力。班級經營是特殊教育教師或師生在教室社會體系中，遵循一定的準則規范，在師生互動情境下，適當而有效地處理班級中的人、事、時、地、物等各項業務，以建構良善的班級氣氛，發揮有效教學的效果，達成教育目標的歷程。特殊教育教師要具備班級經營與管理的能力，了解特殊兒童需求，與特殊兒童建立良好的師生關系，幫助他們建立良好的同伴關系，結合教學和康復訓練活動進行生活常規和道德規范的建立，要妥善應對突發事件，有效管理和開展班級活動，指導特殊兒童道德、心理、學業等多方面發展。

8.溝通合作能力。特殊教育教師要想順利開展教學和康復訓練工作，必須首先與特殊兒童建立起信任的關系，為了使特殊兒童愿意聽從教師的指令，教師要善于傾聽特殊兒童需求，態度和藹可親，使用符合特殊兒童特點的語言進行教學和康復訓練，與特殊兒童進行有效溝通。特殊教育教師還要與同事開展合作交流，分享經驗和資源，共同發展。教師與家長也要進行有效溝通合作，共同促進特殊兒童發展，并協助特殊教育學校或機構與社區建立合作互助的良好關系。

9.反思能力。特殊教育教師要具備反思能力，在工作中，特殊教育教師要主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教學工作，針對教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究，并制定專業發展規劃，積極參加專業培訓，不斷提高自身專業素質。

綜上所述，從特殊兒童診斷評估、制定個別化教育計劃、設計教育教學活動，到具體實施教學活動和康復訓練，再到與特殊兒童的管理，以及與特殊兒童、同事、家長的合作等，均要求特殊教育教師具有較強的專業能力，上述九項能力涉及到特殊兒童教育工作順利開展的方方面面，是特殊教育教師勝任本職工作的必要條件。

三、特殊教育教師專業素質的提升途徑

（一）以職業倫理教育養成特殊教育教師的專業精神。專業精神引領著特殊教育教師專業化發展的方向，是教師專業素質的靈魂，通過職業倫理教育可以養成特殊教育教師熱愛特殊教育事業，關愛特殊兒童，重視特殊兒童能力的發展，富有愛心、責任心、樂觀向上的特殊教育專業精神。在特殊教育教師的職前培養階段，高等師范特殊教育專業要開設教師職業倫理課程，通過對特殊教育觀，特殊兒童觀，預防、評估、教育等各項特殊教育活動，以及各類特殊兒童康復訓練倫理要求的學習，樹立從事特殊教育活動的倫理意識，真正滿足特殊兒童的需求，養成特殊教育的專業精神。在職后培養階段，各有關部門在組織學習與培訓時，都要把特殊教育職業倫理教育納入到培訓課程中，通過案例、討論和實作等形式，激起教師心靈的震蕩，促進特殊教育教師的專業精神成長。另外，特殊教育教師也要注重自身專業精神的養成，強化角色意識，特殊教育教師對自己的角色認識越清晰、客觀、準確，其活動就越主動和自覺，越能及時發現自身的不足，發展適應角色所需的心理素質，減少心理壓力與沖突，提高與角色相適應的能力；同時，特殊教育教師還要管理好情緒，保持良好的心境，管理情緒就是對情緒進行調節與控制，教師的暴力事件和惡性事件的發生，不僅與教師的職業道德、偏激的教育態度和過激的教育方式有關，而且與教師不能有效地調控自己的情緒有一定關系，特殊教育教師要善于管理自己的情緒，尤其是對消極情緒要進行調節和控制，使內心平和，更好地從事教育教學工作。

（二）以科學合理的特殊教育課程體系提供專業知識，培養專業能力。特殊教育教師的專業素質培養分為職前培養和職后培訓兩個階段，職前培養的任務主要依靠高校特殊教育師范學院完成，因此，合理、科學的課程設置是提升特殊教育教師專業素質的根本保障。以專業知識和能力培養為核心的特殊教育課程體系應當分為四個部分[9]：專業基礎課程主要講述教育教學知識，培養教學技能；專業核心課程是指特殊教育基礎理論與技能方面的知識，包含特殊教育需要的最基本、最主要的教學設計能力和專業技能；專業方向課程是指各類兒童的教育康復課程；專業實踐課程主要是指專業能力的訓練。這四部分專業課程均指向特殊教育教師專業知識和能力培養的要求，不僅強調了理論素養的養成，也強調了專業能力提升，詳細的課程分布如表1所示。

表1 以專業知識和能力培養為核心的特殊教育課程體系

（三）以及時有效的職后培訓促進特殊教育教師專業知識和能力的更新。通過合理、科學的課程體系，特殊教育教師在職前獲得了基本的從事特殊教育工作的專業素質，但是，專業發展的需求要求特殊教育教師要樹立終身學習的理念，職后培訓是提升特殊教育教師專業素質的重要途徑，其目的是使教師的知識和技能得到周期性的更新，使特殊教育服務更能滿足特殊兒童的需要，更加符合社會的需求。我國在2010年開始實施“國培計劃”，教育部與中國殘聯合作，共同委托北京師范大學、華東師范大學舉辦了多期特殊教育學校校長、骨干教師和教研員的培訓班，同時，一些省級的高校特殊教育學院培訓基地也在承擔培訓計劃，如西南大學、鄭州師范學院、成都大學等。不僅如此，教育部高等學校特殊教育教師培養教學指導委員會已經成立，“國培計劃”的課程方案也已經正式出版，特殊教育教師的國培計劃課程方案也包括其中。“國培計劃”采取了集中培訓和遠端培訓相結合的方式，對特殊教育教師實施職后培訓，到目前為止，“國培計劃”效果較為顯著，有90%以上的特殊教育教師接受了培訓[5]。但培訓也存在一些問題，有學者調查顯示，特殊教育教師接受最多的培訓是專業理論，其次是專業技能，專業理論培訓的內容比重較大。對特殊教育教師希望培訓的內容進行調查發現，有近80%的特殊教育教師希望得到專業技能的培訓，而希望得到特殊教育理論培訓的只有20%[5]。從上述調查可以看出，特殊教育教師需要的是專業技能的提升，一些職后培訓并不能滿足特殊教育教師的實際需求，不能解決特殊教育實務中出現的困難和問題，同時也說明特殊教育教師注重技能，輕視理論，沒有把理論與實踐做有效的聯結。因此，為特殊教育教師提供能夠滿足他們需求，切實提高他們專業素質的職后培訓是有關部門應該思考的問題。

總之，特殊教育教師是特殊教育事業發展的基礎，特殊教育的發展需要有較高專業素質的教師隊伍，提高特殊教育教師的專業素質，可以使特殊教育服務更符合特殊兒童、家長和社會的需求，有利于推動特殊教育事業的發展，更有利于特殊教育質量的提高。

[1]教育部.2013年全國教育事業發展統計公報[R/OL].教育部門戶網站,http://www.moe.gov.cn，2014-07-04.

[2]蘭繼軍.論西部特殊教育教師的素質及其提高策略[J].中國特殊教育，2004（7）:64-67.

[3]丁勇.專業化視野下的特殊教師教育———關于特殊教師培養目標和培養模式的研究[J].中國特殊教育，2006（10）:69-73.

[4]劉全禮.聾校教師的專業素質研究[J].中國特殊教育，2010（10）：44-49.

[5]王雁,肖非,朱楠,等.中國特殊教育學校教師隊伍現狀報告[J].現代特殊教育，2011(10):4-9.

[6]顧定倩.從政策解讀我國特殊教育教師專業標準的建構[J].中國特殊教育，2014（3）：70-74.

[7]任健美.試論特殊教育教師專業精神的內涵[J].現代特殊教育，2006（7-8）:20-22.

[8]甘昭良.對特殊教育學校教師必備知識技能掌握水平的調查研究[J].教育探索，2004（4）:98-100.

[9]周姊毓.高校特教專業“全納型+應用型”人才培養模式研究[J].綏化學院學報，2010（5）：8-10.

Professional Quality of Special Education Teachers

Zhou Ziyu
(Education Department,Suihua College,Suihua,Heilongjiang 152061)

The effectiveness of special education determined by professional quality of special education teachers largely.The article analyzed the constitution of professional quality of special education teachers from professionalism,expertise and professional capacity.We hope to improve the professional quality of special education teachers.The approach is professional ethics education,scientific and reasonable special education curriculum and effective job training.

special education teachers;professional quality;connotation;constitution;improving ways

G760

A

2095-0438（2018）01-0123-05

2017-08-23

周姊毓（1980-），女，黑龍江七臺河人，綏化學院副教授，碩士，研究方向：特殊教育課程與教學。

綏化學院2016年教育教學改革項目“‘康教結合、服務社會’目標下特殊教育專業實踐教學體系的構建”（JS20160009）。

[責任編輯 王占峰]