成就兒童的未來

劉紅

從不會到會的學習過程，有時是緩慢的、曲折的，但這恰恰是童年在學習中最可貴的品性，兒童在本義上就是自由者和探索者，教學就是引導兒童不斷在“試錯”中驚喜地發現、前行。

“人在課中央”，直抵教育素樸的原點，呼應著核心素養的真正落地，為我們描繪著一幅妙曼的畫面：課堂，是一個美麗的約會。老師，親近著孩童的呼吸，凝視著孩童的眼睛，和他們手牽著手，一起去赴未來的約會。老師，是長大的兒童；兒童，是活潑潑的生命。老師和兒童，彼此喚醒、分享、激勵，共同經歷、體驗、探索，一道走向智慧、崇高和幸福，一道積蓄迎接未來、構建未來的力量。

如此這般“人在課中央”，一定是自始至終把“兒童”放在中心的。盧梭說：“把兒童當作兒童。”成尚榮先生說：“兒童立場是真正的教育、良好教育的鮮明標志和成功的根本動因。”我們認同這樣的觀點，我們更應該深刻地反思：課堂上，我們真的以兒童為主體，尊重兒童了嗎？真的知道“兒童是誰”“兒童在哪里”嗎？真的研究、觀照過兒童的需要、能力、情感、習慣嗎？我們是在和兒童一道學習，共同成長嗎……我們必須叩問自己的教育理念、教學行為有哪些是反兒童的；需要沉下心來剖析、改進自己的課堂，真正落實“人在課中央”；需要堅定不移地把兒童的發展作為教育的追求，以他們的主動發展閃亮我們的生命，與他們一起直面瞬息萬變的世界，應對走向未來的挑戰。

如此這般“人在課中央”，一定是自始至終把“學”放在首位的。真正的教育是建立于知識并最終釀造出人生的智慧。教育的過程不僅使受教育者獲得知識，更重要的是培養受教育者成為追求知識的智者和思想者。研究學生的學，應該成為教學的首要任務；幫助我的學生學習，讓他們在深度學習的體驗中拔節、生長，積蓄能量，應該成為教學的重要內核。那么，我們在設計教學時，就需要認真思量：當下我的學生是怎樣的學習狀態？他們學習這篇課文有什么問題？怎樣讓語文核心素養的培養更自然地貼近他們的學習實際？然后，我們再來為他們的“學”量身定做“教”，從“學”的角度取舍文本，拿捏重點，選擇方法，引導親歷，激勵評價。如果這樣，同一篇課文的教學，大江南北就不會有過多的雷同，學生學習的豐富多彩引發了課堂教學的百花齊放。如果這樣，即使我們的教學不夠流暢、好看，我們也不會灌輸、作假，因為從不會到會的學習過程，有時是緩慢的、曲折的，但這恰恰是童年在學習中最可貴的品性，兒童在本義上就是自由者和探索者，教學就是引導兒童不斷在“試錯”中驚喜地發現、前行。不必要把教師的理解與情感強加給孩子，不妨留一點兒“偉大”和“意境”給未來的他們吧。兒童那興趣盎然、茅塞頓開的表情，才是“人在課中央”最美麗的精彩。

如此這般“人在課中央”，一定是自始至終把“核心素養”作為目標。“核心素養”指向學生的必備品格、關鍵能力，在給學生打下堅實知識技能基礎的同時，又為未來發展預留足夠的空間。小學語文是為學生一生打底的，我們要明確，哪些學科素養是必須要讓他們具備的，要認真地、不折不扣地、生動活潑地落實到每一位學生身上。我們要懂得，核心素養培育是持久而非立竿見影的，是樸素而非華麗喧囂的，是生成而非既定軌道的，是整體而非孤立零碎的。“人在課中央”的課堂，就如同過日子，一日一日，充滿愛意與慧心的教師，陪伴著鮮活與個性的兒童，創生問題情境，經歷學習，享受學習，發展未來所需要的核心素養。

“人在課中央”的課堂，成就著兒童的未來，溫暖而明媚。■

（作者系南京市府西街小學校長，江蘇省語文特級教師）endprint