英語課堂教學現狀及改革新趨勢展望

一、英語課堂教學現狀

（一）教材資源意識在萌芽

1.教材解讀的維度更全面。

回想課改實行初期，大家對三維目標的解讀尚有偏差，不少教師對教材中“語言知識”方面的問題把握得很好，但是對“能力”和“情感”這兩方面的把握不夠理想。隨著課改的推進，這個缺憾得到了很大的改善，特別是對于教材中的情意目標，很少有人會把個別教學環節演變成刻意說教，老師們大都能夠從“人物情態、文本情趣、話題情緣三個維度剖析、整理、解讀教材的情感內涵，從而讓教材充滿親和力，讓課堂富有感染力，讓學習富有吸引力”[1]。2016年秋《中國學生發展核心素養》公布，明確了我國的育人目標是“培養全面發展的人”，要將核心素養真正落實在“人”上，學科教學是關鍵的一環。英語學科提出了語言能力、思維品質、文化品格、學習能力四個維度，并有各自的內涵和表現形式。核心素養的四個維度對教師的教材解讀起到了很好的指導作用。

2.教材解讀的能力在提升。

從對江蘇省某些英語課堂的觀察來看，較之以往，老師們合理使用教材的能力更強，對教材的重難點把握也更加準確。特別是從近幾屆的江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂展評活動中的英語參賽課來看，教師挖掘教材留白，把留白處作為一個生成點來為學生創造語言運用或者情感體悟場景的能力明顯有所提升。當然，良好的教材解讀能力還包括“創造性地使用教材”。“創造性地使用教材”是指不拘泥于原有教材，而是對教材做科學的加減法。教師基于課程標準，結合學生實際，有目的、有計劃地對原有教材進行一定的刪減和調整；或者挑選一些他們認為適合的材料，和原有教材整合起來，以期更靈活、更有效、更全面地用好教材。如果基于這樣的要求，那么，教師在這方面的能力可能還有所欠缺。

（二）核心素養在課堂的實踐已開始試水

1.對教學方式的選擇。

作為語言類學科，英語學科首當其沖的核心素養就是語言能力，即通過發展學生的語言意識和英語語感，獲得語言知識，并在語境中整合性地運用所學知識?；趯φZ言能力內涵的理解，一些不利于語言能力發展的教學方法，例如機械跟讀、不真實語境的創設、無邏輯活動的堆砌等，在現在的英語課堂上，越來越少看到了；而一些明顯促進語言能力發展的教學方法，如通過構詞法幫助記憶、通過情境理解意義、在上下文中學習單詞等，都在被繼承應用。另外，自主學習等學習方式已成為課堂教學的新的潮流。

2.對思維方式的引導。

我們在聽課時會發現有兩種迥然不同的現象，有的班級的聽課習慣是接受型的，凡是跟讀的時候聲音響亮又整齊，但是這樣的班級招架不住有質量的問題，一旦需要學生思考的時候，就會鴉雀無聲；另外一種班級的情況是學生的思維非?；钴S，他們樂于接受教師的問題并且主動思考，即使有的時候詞不達意，但是卻在努力發出自己的聲音。第二種情況不是先天形成或者一蹴而就的，而是教師日積月累引導和培養的結果。這就告訴我們思維是一種能力，一種習慣，思維能力可以通過課堂教學有系統地進行培養，英語理解與表達有助于發展思維的準確性，教師可以在課堂中規避直接告知式教學，通過設疑置問，培養學生的思維意識和反應能力。[2]目前相比“文化品格和學習能力”這兩項素養而言，英語課堂對“思維品質”的實踐嘗試得比較多，但是總體比較零散，研究角度不一，所以不成系統，有的英語課雖然試圖通過一些開放性問題培養學生的思維能力，但是具體培養了哪方面的思維品質，教師也說不清楚。

（三）課型研究從單一走向多元

1.對閱讀教學的研究正在起步。

在新的學科目標要求下，英語閱讀對于提升學生的核心素養，如語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力這幾個方面將會起到關鍵的作用。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對中小學生的英語閱讀能力提出了循序漸進的要求，并規定了各級別的課外閱讀量，其中二級，即義務教育6年級結束時應達到的要求是累計達到4萬詞以上。怎樣達到課標要求的閱讀目標呢？其實老師們也在思考。相比較前幾年對詞句教學的研究，近幾年的研究熱情和精力已經轉到了閱讀教學上。讀前—讀中—讀后的三環節閱讀教學步驟已經深入人心，但是在每一個環節中如何根據文本的特點設計不同的教學活動，在這一點上，課堂的差異性還是很大的，不是所有的老師都能把閱讀教學課上得引人入勝，因此也就暴露出全省各地在閱讀教學方面的研究水平的參差性。另外，在閱讀教學中，還存在閱讀活動范圍狹窄、閱讀訓練盲目、忽視培養學生的語篇分析能力等問題。

2.對主題教學的實踐有待深入。

所謂單元主題教學，一般說來就是以幾個單元作為英語教學的基本單位，從整體出發，統籌安排，以一個或幾個話題帶動整個單元教學，把聽、說、讀、寫、唱、游、演等環節有機地結合起來，形成一個不可分割的教學整體。針對老師對于Project教學的困惑，在江蘇省教研室歷年組織的教材培訓活動中都有安排Project的課型，授課教師會以話題為主線，確立若干個教學主題，通過明確的主題把四個單元的內容串起來進行教學。2017年，還萌生了一個新的研究分支，那就是對一節課的整體復習。不管是哪一種主題教學課，從公開課的神壇走向家常課都還有一段距離，在日常教學中，更多的老師還只是把Project上成了“做練習并校對”的講解課，話題功能意識不明顯，對主題教學的實踐有待深入。

二、未來改革新趨勢展望

1.核心素養在課堂上的實踐要進一步落實。

繼英語核心素養的內涵和構成研究之后，英語教學中核心素養的實踐方向將成為亟待深入研究的問題。這就涉及如何選擇基于英語核心素養培養的英語教學策略、方法，如何調查和測評學生英語核心素養的狀況等。[3]由于英語核心素養包含語言能力、思維品質、文化品格、學習能力這四個維度，所以，未來這四個維度將會成為小學英語教師課堂實踐中的重點。誠如我們所知，發展學生核心素養立足于教師的教學設計和課堂實踐，所以，英語課堂發展學生核心素養的基礎是教師自身的素養，教師素養的深度和廣度將決定英語課堂落實核心素養的成效。當然，對于核心素養的落實還可以細化到不同年段，例如根據低年級學生的思維特點，筆者認為，和中、高年級的學生相比，他們更需要的是分解式的幫助、跨學科的統整以及趣味性的活動。以此來啟發學生的思維，激發學生對英語學習的深層次興趣，促進學生思維品質健康長足地發展。endprint

2.閱讀教學研究需要進一步規范。

閱讀教學是個寬泛而博大的概念，開展閱讀教學要注意以下三點：首先，閱讀材料要難易適中，適合學生的認知水平；其次，閱讀材料要富有趣味，符合學生的年齡特點；最后，閱讀材料要有足夠的容量，能滿足學生的學習需求。小學閱讀教學主要包括分級閱讀、內容閱讀、同伴分享閱讀和親子閱讀，前兩者偏向閱讀的內容，后兩種更偏向于閱讀的方式。目前的小學英語閱讀教學主要采用的是單本繪本，在選擇閱讀文本的時候著重考慮內容和情節的魅力，尤其是以教師的喜好選擇的文本居多，隨機性比較強，鮮有教師考慮系統利用分級讀物來開展閱讀教學。其實北京師范大學王薔教授特別強調在培養學生的英語閱讀素養方面，英語分級讀物更有利于培養學生的閱讀興趣。因此，在未來的課堂教學中，老師們除了用好標準教材上原有的精讀語篇外，還可以酌情引進合適的閱讀材料。

3.繼續做好教材的“二次開發”。

在教學中，很多教師發現一本教材并不能解決所有問題，正如《義務教育英語課程標準（2011年版）》所指出的：教師要創造性地使用和開發教材資源。教材無論是其結構還是內容都是相對穩定和靜止的，由于其使用范圍的廣泛性和普適性，它還只能立足于學生的共同基礎，滿足通常教學的需要。一些以英語為特色的學校能夠根據教學目標和學生實際，從不同教材上選擇合適的材料，對學生的學習需求做到不同范疇的支撐。目前，江蘇省已經全面啟用義務教育教科書《英語》教材，但是，前幾年的舊版教材《牛津小學英語》（譯林），也不是完全沒有優點的，教師可以將其視作一個成熟的素材資源庫。[4]當然，還有其他很多很好的素材，例如各省編英語教材、國外繪本原著等等。在很多的公開課場合，能夠看到教師整合其他資源，豐富教材的語料基礎，但進一步成系列地推廣到每一節家常課的空間還很大。目前有一些對英語校本課程比較重視的學校，能夠以整個學?；蛘麄€教研組的力量去做一個“整合教材”的嘗試，這是英語教學的趨勢，也是課程改革的必然。最后，遠程教育和學生的學習自主性這兩大問題也是未來的研究方向?！?/p>

【參考文獻】

[1][3]沈琰琰.小學英語教育教學研究年度綜述——基于2016年《小學英語教與學》論文轉載情況的統計分析[J].小學教學研究，2017（4）：12-15.

[2]戈向紅.思維品質在低年級英語課堂的滲透與培養[J].小學教學研究，2017（10）：16-19.

[4]戈向紅.基于課例分析的教材資源二次開發策略[J].小學教學研究，2017（16）：23-26.

（作者系江蘇省蘇州大學實驗學校小學低年級部主任，江蘇省英語特級教師）endprint