職業院校“應用型”、“雙師型”師資培養的影響因素和培養途徑研究

宋娟　崔志鑫

摘 要：職業院校建設一支“應用型”、“雙師型”師資隊伍，是提高職業教育的重要保證，但專業思想不穩定等因素，影響了職業院校“應用型”、“雙師型”師資隊伍建設。只有、政策支持；，提高認識；建立健全各種培養制度、激勵措施、考評體系等，才能有效保障教師向“應用型”、“雙師型”教師發展。

關鍵詞：應用型；雙師型；師資隊伍；影響因素；培養模式

職業院校建設一支素質優良、人員精干、結構合理、專業配套、專兼結合、相對穩定的“應用型”、“雙師型”師資隊伍，是提高職業教育的重要保證。要建立“應用型”、“雙師型”師資隊伍，首先要分析影響職業院校“應用型”、“雙師型”師資培養的因素

一、影響職業院校“應用型”、“雙師型”師資培養的因素

近年來隨著職業教育的快速發展，職業院校“應用型”、“雙師型”師資隊伍已經成為各職業院校發展最為關注的問題之一，這些教師在知識結構、動手能力、教學水平、科研能力、師德建設等方面與“應用型”、“雙師型”教師要求還存在一定的差距。

（一）主觀因素

1. 專業思想不穩定，個人目標定位不明確

有些教師不能認真對待教育教學工作，對教師職業不感興趣，在行動上沒有動力，工作敷衍了事，形成了一種不穩定的專業思想。還有的青師，專業知識不夠扎實，對專業教學產生畏懼心理，在專業的教學中不能積極面對實際去汲取知識，影響了專業的發展，形成了一種專業思想不穩定狀態。這些個人主觀因素，嚴重影響了“應用型”、“雙師型”所應有的要求的提高。

2. 畏難怕苦的情緒，好高騖遠的意識

有些教師，在遇到困難和挫折的時候，往往不是迎刃而上，而是畏難怕苦，揀輕避重。特別是對現代新知識學習不夠，以至于在“應用型”、“雙師型”師資要求方面進步不大。還有些教師，好高騖遠，不能正視現實，認為自己的能力高人一等，能做的不做，不能做的又沒能力去做，嚴重影響了個人綜合素質的提高。

3. 知識結構不全、重理論、輕實踐

“應用型”、“雙師型”教師，要求有豐富的專業理論和熟練的操作技能，在相近學科能相互融通，舉一反三，這就需要有綜合的知識結構。有些教師，知識面較窄，無法達到“應用型”、“雙師型”在教學中的主導作用。重理論、輕實踐，一些教師具有一定的理論知識，但實踐技能較差，在教學中又不愿意去掌握實踐技能，不能滿足職業教育的需要。還有些教師，缺乏沒有一定的組織管理能力。

（二）客觀因素

學校方面，有些學校規模比較大，許多教師頻于應付教學任務，無暇顧及如何去提高自己的綜合能力，更沒有時間去培訓、交流、鍛煉，掌握新知識。學校對“應用型”、“雙師型”教師沒有培養計劃、方案、制度，缺乏系統性、科學性。沒有形成科學、規范、合理的培養制度，沒有一定的措施來。要建立健全機制，用制度作為“應用型”、“雙師型”師資隊伍建設的保障，促進職業院校“應用型”、“雙師型”師資隊伍建設的可持續發展。

二、職業院校“應用型”、“雙師型”師資隊伍建設途徑

（一）院校重視、政策支持，鼓勵激勵教師向教師發展

政策是職業院校“應用型”、“雙師型”師資隊伍建設前提條件，也是“應用型”、“雙師型”師資隊伍建設正常運行的根本保障。有些院校由于缺少政策支持，影響“應用型”、“雙師型”師資隊伍建設的質量和進程。目前國家政府相繼出臺了一些列職業院校“應用型”、“雙師型”師資隊伍建設的相關政策、法律法規以及院校完善師資隊伍建設制度。

（二）認清形勢，提高認識，自覺形成教師向“應用型”、“雙師型”教師發展的行為

要全面提高教師綜合素質，職業院校要引導教師認清形勢，提高認識，不斷提高自己的思想覺悟、職業道德、知識結構，不斷接受新事物，不斷學習新知識、掌握新工藝，學習和掌握前沿的科技技術，教師要不斷認知自己，結合自己的不足，學習先進的經驗，規范自己的行為，發揮自己的專長，用知識來補充自己，使自己不斷得到提高。

（三）建立健全各種培養制度，保障教師向“應用型”、“雙師型”教師發展

職業院校建立健全“應用型”、“雙師型”師資隊伍建設各種培養制度，明確“應用型”、“雙師型”師資隊伍建設的目標、對象、措施、責任、條件、經費保障、違法懲處以及權利、義務、期限、費用等；并及時進行評估、考核、監督、記錄在案。要建立健全各種制度，通過制度建設來保證職業院校“應用型”、“雙師型”師資建設的順利實施。

（四）建立健全激勵措施，調動教師向“應用型”、“雙師型”教師發展的積極性

激勵措施是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。職業院校“應用型”、“雙師型”師資建設，要建立完善的激勵機制，調動教師積極性。要結合考評機制，建立合理的激勵機制，激發出教師的積極性、主動性、創造性，激發教師的內在動力，促進教師向“應用型”、“雙師型”發展。

（五）結合評先、評優、職稱評聘等，激勵教師向“應用型”、“雙師型”教師發展

評先、評優、職稱評聘等是教師個人利益的綜合體現，把教師的綜合應用能力納入到個人利益中，是對教師所付出的肯定，有助于教師自覺地向“應用型”、“雙師型”教師發展，激勵教師不斷去學習，提高教師學習的自覺性，掌握新技能，在各方面出成績。

（六）建立考核評價體系，督促教師向“應用型”、“雙師型”教師發展

職業院校“應用型”、“雙師型”師資建設，要把培養過程和評價指標結合起來，要形成體系，根據目標體系，制訂科學的評價方案和指標，做到定性考核和定量考核、過程考核和目標考核的有機結合，實現評價的公開、公正、客觀、公平的原則，利用考核評價體系來對“應用型”、“雙師型”師資培養過程中的態度、能力、效果等進行考核和評價，促使教師端正態度、積極參加各類培養活動，從而提高教師的培養質量。endprint