高中生涯教育與信息技術學科教學深度融合的實踐研究

摘要：目前，由于缺乏頂層設計、課程、師資，以及在應試教育的大環(huán)境中片面追求升學率，我國普通高中的生涯教育情況不盡如人意。針對上述問題，本文作者闡述了基于項目的生涯教育與信息技術學科教學深度融合的可行性、獨特性以及具體實施策略。

關鍵詞：生涯教育；信息技術教學；項目教學；深度融合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）24-0063-04

● 生涯教育與信息技術學科教學深度融合的可行性

“生涯教育”一詞，是由時任美國聯(lián)邦教育署署長的馬蘭博士于1971年正式提出的。[1]美國教育總署對生涯教育下的定義是：“生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備、生涯熟練等步驟，逐一實施，使學生獲得謀生技能的生涯形態(tài)。”[2]在長期研究中，美國、英國、加拿大、日本、澳大利亞等國先后在中學實行生涯教育并逐漸發(fā)展完善，形成了一套較為完整的生涯教育理論和較為科學的生涯教育模式，對學生的生涯發(fā)展具有極大的促進作用。

相對而言，我國的生涯教育研究還比較滯后，但隨著各省高考改革方案的出臺，高中生涯教育被推到了教育改革的前臺。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育部關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》《普通高中課程改革方案（試驗）》等一系列與之直接或間接相關的文件紛紛對高中開展生涯教育提出明確要求。在此背景下，高中生涯教育研究逐漸興起并成為研究熱點，但實際的實施情況卻不盡如人意，究其原因，除了缺乏頂層設計、課程資源、師資，還有一個重要原因是高考壓力大、課時緊張導致缺乏有效的實施途徑。

生涯教育有效實施的前提是它必須存在于整個學校課程體系架構下?；趯鴥?nèi)外高中生涯規(guī)劃實施途徑的分析，結(jié)合目前實際，筆者給出以下課程架構模型（如圖1）。本模型的主體是課程，課程包括與基礎學科融合的課程以及獨立的生涯課程，兩翼是活動，活動分為校內(nèi)活動與校外活動。校內(nèi)活動包括專家講座、班會、社團活動等，校外活動包括社會實踐體驗、職業(yè)體驗等。

本模型中的獨立課程是指由專門的生涯教育教師，常態(tài)化地、全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授生涯知識，幫助學生探索自我，了解職業(yè)世界，合理地規(guī)劃自己的人生。目前階段，生涯課程在大部分學校由于高考壓力與課時緊張、缺乏師資等會被極大弱化，所以最理想的狀態(tài)是，生涯教育的目標“融于”學科課程目標之中，生涯課程“融于”整個學校課程之中。

理論上講，每一門學科、每一門課程都具有生涯教育的價值與功能，各科教材的內(nèi)容既是未來職業(yè)必需的基礎知識，又是進行生涯教育的好材料，而任課教師也具有從事本學科相關職業(yè)的豐富知識。因此，在學科教學的過程中滲透生涯教育、融合生涯教育于學科課程中是最可行與有效的，也是最符合生涯發(fā)展理論的。

● 生涯教育與信息技術學科教學深度融合的獨特性

將生涯教育融入各學科課程之中是教育發(fā)展的趨勢與必然要求，但在實際教學中如何凸顯學科教學中生涯教育的價值，尤其是如何將生涯教育的目標“化為”課程標準融入各門課程的教學中，尚處于探索階段，還沒有一個成熟的操作范式可參照。常規(guī)的融入式生涯課程是由科任教師實施，挖掘在各學科領域和學科教科書中蘊藏的豐富的生涯教育素材并進行職業(yè)信息拓展。通常在相關科目中增加諸如生涯報告、求職角色扮演、閱讀名人傳記等活動，采用課堂中適時滲透與課下材料閱讀鞏固相結(jié)合的組織方式。

而本文所說的“深度融合”是指在長期的項目教學探索基礎上，把生涯教育作為一個主體的大項目連接以不同軟件學習為抓手的小項目，并且貫穿信息學科整個學段教學。從生涯教育的國際發(fā)展趨勢來看，高中生涯教育的目標絕不僅僅是培養(yǎng)學生的學科選擇能力與職業(yè)規(guī)劃能力，而是在“對個體的生命歷程也有寬廣而深遠的透視”的基礎上，教給學生適應未來社會發(fā)展所需要的關鍵的知識、技能與態(tài)度，使之在人生的任何階段都能主動、智慧、持久地適應社會，實現(xiàn)自我發(fā)展與終身發(fā)展。[3]而信息技術無疑是當今社會最為重要的技能之一，這是生涯教育與信息技術教學深度融合的前提。

● 生涯教育與信息技術學科教學深度融合的實施策略

1.信息技術學科項目教學整合策略

項目教學強調(diào)以學生為主體，以教師為主導，以實際為背景，以項目為媒介，通過項目實施與目標的達成提高學生的綜合能力。筆者在信息技術學科的項目教學探索過程中，首先梳理信息技術必修與網(wǎng)絡技術應用選修組合的教學知識體系，接著根據(jù)學生原有認知結(jié)構及認知水平與課程的內(nèi)在邏輯關系組織。以項目為依托，以軟件為抓手，以網(wǎng)絡環(huán)境下的學習習慣與能力提升為目的，對教材內(nèi)容重構后形成獨立型項目體系。隨著研究的深入，再探索不同項目主題形成縱向聯(lián)系，形成階梯型項目體系。項目間的縱向聯(lián)系讓學習更有延續(xù)性，有效提升學生的學習興趣，激發(fā)成就感。

2.與生涯教育的深度融合策略

在階梯型項目研究的基礎上，探索用生涯教育這個大主題來貫穿整個教學過程。為更好培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展所需要的關鍵的知識、技能與態(tài)度，在項目實施過程中，以生涯教育為經(jīng)，以生涯教育與信息學科相關的知識與技能為緯，側(cè)重于學生網(wǎng)絡環(huán)境下學習意識、學習習慣以及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。實施策略就是要把知識與技能的學習融合在學生明晰未來發(fā)展方向的各種體驗與學習活動中，在知識與技能學習過程中明晰前行方向、規(guī)劃未來，在規(guī)劃未來的過程中學習知識與技能。

下面是以必修教材部分內(nèi)容為例的生涯教育與信息技術學科教學深度融合的具體實施策略。根據(jù)高中階段“生涯教育”特點與信息技術必修教學內(nèi)容，主體項目分為“認識自我”“展示自我”“認識專業(yè)”“展示專業(yè)”“綜合發(fā)布”5個階段（如下頁圖2）。

實施環(huán)境為因特網(wǎng)開放供學生隨時查詢資料、下載軟件、存儲與發(fā)布信息；班級TIM群提供團隊協(xié)作、強化課中與課后的聯(lián)系；主題站點提供學習安排、幫助與作品展示；教師機提供FTP服務，供學生存放過程資料以及獲取教師提供的軟件與資源；教師機通過電子教師演示與分發(fā)資料。每個階段的實施策略分解如下。

（1）“認識自我”階段

了解自己是前提，自我是生涯規(guī)劃的出發(fā)點，只有深入了解自我，才能保證生涯規(guī)劃的適切性。首先通過MBTI職業(yè)性格測試、霍蘭德職業(yè)興趣測試等獲得個人性格特征與職業(yè)建議的信息，然后利用Word對獲得的信息進行整合、編輯，形成個人性格特征與職業(yè)方向的分析報告。在教學過程中通過把教材對Word軟件的基本要求融合到對“分析報告”的具體要求中去，通過師生演示來解決疑難問題。側(cè)重引導學生通過網(wǎng)絡自主學習來解決問題，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡環(huán)境下的學習意識與習慣。

此外，還需要配合其他生涯教育，如其他學科教學、專門的課程、校內(nèi)校外活動、社會實踐等，多途徑地獲取職業(yè)信息，讓學生盡可能全面了解職業(yè)相關信息的基礎，只有這樣才能使其更理性地分析自己與目標職業(yè)的適切性，更理性地確定專業(yè)與發(fā)展方向。

（2）“展示自我”階段

高中生能夠清楚認識自身的興趣愛好、能力特長以及所受教育對將來走入工作崗位的作用，對未來有比較明確的規(guī)劃，教師可以有效激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力，提升其學習的積極性與主動性。依托Photoshop，讓學生為自己制作一張名片，描繪并展示“自己未來最好的樣子”，在這個過程中學生能更清晰地看到前行的方向，同時也看到其他人努力的方向，相互激勵。

學生對名片并不陌生，但是對于如何制作名片卻一無所知。因此，教師首先通過展示風格多樣的名片讓學生開闊眼界，接著要求學生梳理出名片的基本元素，結(jié)合自己的喜好與“職業(yè)”特征確定自己名片的個性風格與基本元素。然后讓學生搜索制作名片的軟件，自主選擇軟件，本階段推薦給學生Photoshop。學生根據(jù)作品制作需要來學習相關的操作方法，在學習過程中，教師通過不斷給學生展示的機會，包括某項技能的展示，來激勵與幫助其他學生，同時也調(diào)節(jié)項目實施的進程。名片制作完成后，在評價環(huán)節(jié)利用“問卷星”制作投票頁面讓學生根據(jù)一定量規(guī)對作品以及學生展示時的表現(xiàn)進行投票。學生在展示自己的作品時除了說作品、說技能應用，還說自己、說發(fā)展方向等，他們展示的過程是進一步認識自我的過程，更是演說能力提升的過程。教師利用TIM群相冊發(fā)布學生作品，優(yōu)秀作品推送至主題站點。

（3）“認識專業(yè)”階段

從生涯發(fā)展的意義上來講，高中階段屬于舒伯理論的“探索期”，這一時期的人能夠建立個人生活方式，確立人生理想目標，選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)，并創(chuàng)造實現(xiàn)自身價值的條件。[4]因此，高中的生涯規(guī)劃教育必須發(fā)揮好指導功能，使學生在高中時就能夠樹立人生理想，擁有自主選擇未來職業(yè)發(fā)展的意識并為此作好準備，避免學生在選科以及高考選專業(yè)時的迷茫。本階段學生不只是“認識專業(yè)”，更重要的是體驗基于大數(shù)據(jù)的信息分析過程，學到一種基于數(shù)據(jù)分析的解決問題的一般方法。

首先給學生展示網(wǎng)上十大最容易讓人誤解的專業(yè)，與學生一起梳理認識專業(yè)需要研究的關鍵信息點，再根據(jù)關鍵信息點建構Excel表字段，以職業(yè)名稱、專業(yè)名稱、課程數(shù)量、學校名稱、學校專業(yè)排名、專業(yè)三年來錄取最高分數(shù)、三年來高考錄取最低分數(shù)等為數(shù)據(jù)字段，建立數(shù)據(jù)模型。學生通過網(wǎng)絡搜索完成個人專業(yè)數(shù)據(jù)的采集，要求每個人完成一個專業(yè)、三所學校的信息采集，通過TIM在線文檔進行數(shù)據(jù)匯總。

當多個班級的專業(yè)數(shù)據(jù)收集完成后，進入數(shù)據(jù)處理與分析階段，分析的過程也可以更好地定位與修正專業(yè)選擇。面對幾百條專業(yè)信息，學生產(chǎn)生各種興趣點，基于這些興趣點提出各種問題，基于自己感興趣的問題的分析是最有吸引力的。由于在分析過程中需要應用多種技能去挖掘數(shù)據(jù)，考慮到學生操作水平差異，以及學生協(xié)助能力的培養(yǎng)，可利用“一起寫”平臺讓學生把準備分析的問題列出來，學生相互之間能夠清晰看到各自要著手解決的問題，根據(jù)問題進行分組，2～3人一組，大家一起攻關。在“學案”上寫下小組對問題的具體解決策略，教師通過安排部分小組介紹問題解決策略來給其他同學一些啟示與引導，學生也可以對策略給出完善建議。根據(jù)項目進程，教師還可以安排學生對部分操作難點進行演示。在分析的基礎上，最后形成可視化分析報告。

（4）“展示專業(yè)”階段

結(jié)合教材內(nèi)容與前期學習成果，依托聲音編輯軟件Audition與視頻編輯軟件“愛剪輯”，讓學生制作MTV來介紹自己以及自己心儀的專業(yè)。高中生的視野有限，前期每位學生根據(jù)自己的個性特點選擇了專業(yè)方向，同時對自己選擇的專業(yè)有了一定的了解，也通過大數(shù)據(jù)處理從數(shù)據(jù)角度對專業(yè)有了進一步的認識，但是對自己選擇專業(yè)以外的就了解很少，本階段通過每個人制作一個MTV來介紹自己，介紹專業(yè)，介紹自己選擇的理由，在分享的過程中，可以了解到更多的專業(yè)情況，從而進一步修正自己的生涯規(guī)劃。

具體實施策略是首先撰寫配音文案，利用聲音編輯軟件進行錄音、配音，然后對視頻畫面進行設計，根據(jù)劇本搜索素材，利用視頻編輯軟件對聲音、畫面進行合成，本階段聲音編輯軟件推薦了Audition，視頻編輯軟件推薦愛剪輯，學生可以選擇使用。考慮到制作與展示時間，對視頻要求控制在3分鐘左右。

（5）“綜合發(fā)布”階段

在了解自我、認識了專業(yè)與職業(yè)的基礎上，結(jié)合教材網(wǎng)頁制作部分的要求，制訂行動方案并發(fā)布，發(fā)布行動方案可以起到相互借鑒與督查的作用。教學過程中不拘泥于教材推薦的FrontPage軟件，也可選擇“微信”作為發(fā)布渠道。通過前期的學習，學生已經(jīng)學會網(wǎng)絡環(huán)境下的問題解決步驟：確定需求、搜索分析比較確定軟件或者平臺、依托網(wǎng)絡學習軟件或者平臺的基本使用方法、學習解決問題需要的基本操作、完成操作解決問題。當學生熟悉了問題的解決一般過程后就可以放手讓其自主選擇“微信”發(fā)布平臺，完成信息編輯。發(fā)布的網(wǎng)址通過TIM在線文檔匯總與分享。

不同的階段、不同的學科、不同的途徑，生涯教育的實施策略都會有不同，這需要我們從學生的發(fā)展出發(fā)，不斷探索，只有這樣才能夠更好地幫助學生形成自我引導的能力，對人生做出科學的規(guī)劃。

參考文獻：

[1]林文清.大學生生涯發(fā)展與規(guī)劃手冊[M].臺灣：自理出版社.2004.

[2]王國貞.李福清大學生就業(yè)指導[M].北京：知識產(chǎn)權出版社，2005（4）.

[3]李金碧.生涯教育：基礎教育不可或缺的領域[J].教育理論與實踐，2005（4）.

[4]姜子豪.新高考背景下普通高中的生涯規(guī)劃教育[J].教學與管理 2018（3）.

作者簡介：巫雪琴（1971.12—），女，江蘇省句容高級中學教師，江蘇省高中信息技術特級教師，本科、教育碩士。