基于“課程中心”的翻轉課堂教學實踐與效果研究

田建林 崔亞強 余淇

摘要：翻轉課堂是一種新興的教學模式，對傳統課堂教學產生了重要影響。從2012年起，部分高校進行了相關改革試驗，期望翻轉課堂可以成為教學改革的一大突破。然而研究多集中在對翻轉課堂的概念解讀、模式鑒定等方面，對翻轉課堂的效果的研究相對較少。基于此，作者通過行動研究法對翻轉課堂進行實地跟蹤，發現學生在對翻轉課堂的接受程度和勝任力上持樂觀態度，并且認為翻轉課堂有利于培養自己深度學習的能力。經過此輪研究，作者也對后續翻轉課堂的有效實施提出了新的思考。

關鍵詞：課程中心；翻轉課堂；教學實踐；效果研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）24-0102-03

● 引言

翻轉課堂自2012年起已經成為我國學者關注的焦點。《地平線報告（高教版）2014》提出，在2015年翻轉課堂會進入主流教育領域，通過卜彩麗[1]的檢索研究，發現2015年國內發表翻轉課堂相關文獻高達2509篇，且保持持續增長的趨勢。在教育界的高度關注下，關于翻轉課堂的研究產生了大量的研究成果，如劉健智、王丹[2]對國內外翻轉課堂實施概況進行了綜述，田建林[3]提出翻轉課堂常用的四大互動模式，即匯報演示型、測驗點評型、學生講課型和實戰操作型，趙錚等[4]關注翻轉學習中的動機策略及支撐空間設計，卜彩麗[5]則在其文章中采用共詞分析的可視化研究方法呈現國內翻轉課堂的研究熱點和發展趨勢。但是，翻轉課堂對大學教學效果的影響如何尚不得而知，也就是說對翻轉課堂的效果的研究相對較少，還缺乏足夠的實證研究。

在這樣的背景下，校本化平臺“課程中心”攜手教師開展教學改革實踐，為其提供了強大的技術支撐，它幫助教師進行課程建設、教與學互動、教學過程管理、優質教學資源共建共享，支持教師采用“課堂教學+在線學習”的方式探索翻轉課堂、混合式教學，為其教學實踐與實證研究拓展思路。

● 研究方法

本研究采用行動研究法進行。行動研究法最基本的特點是“為行動而研究”“對行動的研究”“在行動中研究”。行動研究法主要包括“計劃、實施、觀察、反思”四個環節，四個環節彼此關聯，螺旋上升。本文以“專業英語”課程為例，通過全程跟蹤開展行動研究，以期了解翻轉課堂對教學效果的影響。

● 翻轉課堂教學實踐及效果研究

1.教師訪談

通過教師訪談，了解到“專業英語”課程的授課教師對翻轉課堂的需求較高，但在實施過程中也遇到一些問題，如“教師對課前任務的完成情況缺乏過程監督，僅從學生的課中表現來主觀感受”“課中教師評價缺乏標準，不客觀科學”“小組評價缺乏學生打分環節，容易導致課堂學生游離”以及“課后作業提交缺乏渠道”等。基于以上情況，筆者結合“課程中心”教學平臺提供相應的解決方案。

2.研究過程

（1）計劃

結合教師訪談結果，制訂翻轉課堂教學模式與課堂評價標準。按照整體化教學設計的理念，以課前、課中和課后為時間序列，設計具體的教學活動（如下圖），即課前學生瀏覽相關資料進行匯報準備，課中以小組為單位進行展示匯報，然后師生提問，小組解答，結束后師生利用投票器對匯報小組進行打分。

翻轉課堂的課前任務旨在協助教師了解學生的困難與進度，且學生的完成情況將直接反饋到課中環節，便于教師根據實際情況進行課堂調整。課前任務的評價標準則是側重學生的努力程度，而非正確率。在課中環節，按照高度結構化的設計準則，將課堂活動設計到分鐘尺度，即教師講授5分鐘，每組匯報15分鐘，每組師生提問討論3分鐘，每組師生評分2分鐘，教師總結5分鐘。在此過程中，教師作為支架，全程參與指導，幫助學生消化吸收、答疑解惑。

課中的評價標準注重質量，增設“學生”維度，為其提供話語權，增強課堂參與程度，大大調動了學生的課堂積極性與參與感。學生與教師共同就“觀點內容”“呈現方式”“表達能力”“時間控制”以及“過程組織”五方面進行多角度審視，該種評分方案深得教師認同，解決了以前只靠主觀印象打分的不足。

在課后環節，由于教師希望學生可以結合他人評價結果對自己的匯報內容進行完善總結，所以，設計補充了課后作業方式。

（2）行動

本研究在實施階段共進行了四次課堂實地跟蹤，全程觀察，了解學生的課堂感受與反應。

（3）觀察

在小組匯報方面，匯報的質量逐步提高，由以往“滿屏文字照稿念”式的匯報逐步轉為“重點突出脫稿述”式的講演，究其原因是各小組能夠在師生討論評價后及時總結借鑒有用經驗，規避不當。

在資料的記錄與存儲上，大多學生使用手機移動端進行課堂討論意見的記錄和資料存儲，部分學生的匯報課件通過手機與教室投影相連。

在課堂參與方面，由以往“事不關己，高高掛起”式的態度轉為“主動參與、全程參與”，逐步從課堂邊緣走向中心，究其原因是教師在課堂上引入“組內互評、組間打分”評價方式，調動了學生的參與積極性。在課堂紀律方面，由于設置了學生打分環節，故缺勤遲到等情況有所改善。

（4）反思

在本輪行動研究結束后，筆者根據課堂觀察，結合問卷對全班學生進行了調查，以期了解學生對“基于課程中心的翻轉課堂教學效果”的滿意程度及其有效性。結果如下：①問卷提交方式上，62.5%的學生使用手機進行問卷提交，說明目前手機移動端已逐步滲透到學生日常學習與生活中，后續翻轉課堂的有效開展應注重結合移動客戶端。②在翻轉課堂的接受程度上，73%的學生表示喜歡，愿意接受該種教學方式。③在翻轉課堂的勝任力方面，25%的學生覺得任務量大，自覺有困難，75%的學生表示可以勝任。④在翻轉課堂的有效性方面，66%的學生表示這樣的翻轉式課堂，能夠促進自己更深入地了解所學知識。⑤在“課程中心”教學平臺對翻轉課堂的支持作用上，75%的學生表示通過“課程中心”平臺可以非常方便地獲取教師提供的課前學習資料，60%的學生表示“課程中心”平臺能夠督促自己按時完成課前預習任務，81.4%的學生則表示借助“課程中心”平臺提交課后總結或者作業十分方便。

● 總結與思考

1.關于實施部署

在年級選擇上優先考慮低年級學生。低年級學生可塑性比較高，對教師有意識的引導適應性較好，便于養成自主學習、深度思考的學習習慣。在翻轉的時間選擇上建議安排在學期的前半部分。前半部分教學時間相對寬松，學生也沒有期末考試的壓力，有充足的時間與精力參與其中。在翻轉次數上建議一學期安排2～3次即可，避免學生任務量過大，影響翻轉的積極性。

2.關于翻轉設計

在課前任務的布置上，不可繁重，20～30分鐘的工作量即可。考慮到教師課前任務大多以教學視頻結合課前作業為主，如果課前任務過重，就需要學生投入很多的時間和精力，時間久了，部分學生可能會放棄課前準備，那么課堂中的翻轉效果就會受到影響。在小組安排上，建議7組以內，每組5～6人。如果組數過多，場面容易失控，組數過少，課堂討論不易開展，學生參與效率不高。所以教師要結合班級人數、環境與資源進行合理安排。在座位分布上，考慮到學生的座位安排對活動氣氛、學生心理、師生關系有著微妙的作用，所以在有條件的情況下可以選擇有活動桌椅的教室，采用合圍方式，便于注視傾聽、促進交流，另外也體現了尊重與平等，在一定程度上加強了團隊認知。對于翻轉的評價，建議采用組間競賽、組內互評的方式，整體上以小組為單位，圍繞共同任務展開，同時要關聯團隊表現與個人合作，不至于讓組內分工流于形式。

3.關于技術支持

是否有可用于翻轉的技術支持，在一定程度上影響教師的翻轉嘗試。雖然翻轉課堂的本質并不能通過技術來定義，但翻轉的教學方法與流程的實現如果有技術支持會事半功倍，會激發教師的教學創意。加之移動學習的普及，更便捷的技術支持環境，將會大大提高教師的嘗試意愿。

4.關于效果評價

研究過程中，通過與教師溝通，發現大部分教師都認為學生可以從翻轉課堂上獲益，但對是否能提高學生成績，則持較為保守的態度。傳統的一些評價方法雖然能以直觀的方式量化學生的學習表現，但這種測評僅停留在對知識概念的記憶與抽象運用層面，無法全面評估翻轉課堂中學生的學習。考慮到教師還處于初步的翻轉階段，如何開展有效的評價，還需要更長時間的觀察與科學研究才能確定。如何發展出一套適用的測評工具和方法來評估教師翻轉課堂的效果，也將是筆者后續關注與研究的重點。

參考文獻：

[1][5]卜彩麗.翻轉課堂的研究熱點、主題與發展趨勢解析[J].現代教育技術，2016（26）：73-79.

[2]劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（2）：68-71.

[3]田建林，崔亞強，余淇.基于翻轉課堂的課中互動模式研究[J].軟件導刊·教育技術，2018（12）.

[4]趙錚，王偉，周東岱，等.翻轉學習中的動機策略及支撐空間設計研究[J].電化教育研究，2016（4）：92-98.

作者簡介：田建林，四川大學現代教育技術中心，研究方向為智慧教育學習環境構建、智慧教學法、高校信息化教學平臺有效性研究等；崔亞強，四川大學現代教育技術中心副主任、講師，研究方向為教育技術；余淇，四川大學現代教育技術中心資源科科長、工程師，研究方向為教育技術。