逆向設計，培養學生言語智能

李菲菲

[摘 要] 教師根據學生的學情展開逆向設計，可以培養學生的言語智能。教師首先要把握好學生的學情，其次要關注文體的特點，最后在尊重學生個性的基礎上展開言語訓練，從而有效地培養學生的言語智能。

[關鍵詞] 言語智能；逆向設計

言語智能指的是在言語實踐的基礎上進行言和意的轉換，充分延展語義，嘗試自主體驗、辨析、習得言語的能力。教師要通過各種方法提高學生的言語智能，然而高強度的擠壓式學習的效果卻并不理想，針對這一問題，教師可以采用逆向設計的方法，從學生的學情和文本的特點出發，有針對性地展開教學，更高效地提高學生的言語能力。

一、把握學情，把握風向標

在展開逆向設計的過程中，教師首先要了解學生的真實學情，然后針對學生感到困難的地方進行指導，促使學生提高言語智能。教師可以先展開摸底測試，了解學生對于語言的掌握情況，然后對學生的情況進行分析歸類，最后根據其特點設置能體現不同層級的訓練項目，分別展開訓練。

例如，對于《匆匆》一文教學時，教師在教學前可以先了解一下學生的基本學情，如可以設計導學案，讓學生嘗試填寫自己在文章中讀到了什么，是否理解文章的主旨，文章中哪些詞句最好。教師則對學生的學情進行分析，并設置合理的訓練項目。如有的學生還沒有搞清楚文章的主要內容和主旨是什么，對于這些學生教師可以安排其進行誦讀，并提出：“聯系自己的生活思考一下，時間往往是怎樣不知不覺消逝的？”對于能力較強的學生，教師可以讓其找出文中自己最喜歡的詞句，并分析其運用了怎樣的修辭手法，并嘗試換掉其中的一些詞句，在對比中分析作者用詞的特點。

這樣的逆向設計不是針對教學目標展開設計，而是根據學生的基本學情展開設計，因此教師能更好地掌握學生的基本學習情況，進行有針對性的指導。這樣能避免學生之間的差距拉大，起到啟發學生思維，發展學生言語智能的效果。

二、關注文體，注重背景墻

由于每一種文體都有自己的風格特點，故此教師可以將文體的特點作為教學的背景墻，圍繞文體特點進行教學設計。教師可以在考慮文體大背景的基礎上設計言語訓練的內容，這樣能讓學生的學習更具有針對性。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》一文時，教師要針對文章的文體特點進行教學。在教學中就要抓住童話的特點設計訓練的項目，如可以讓學生將自己想象成是小女孩在幻境中看到的烤鵝，并思考烤鵝會如何和小姑娘對話。這樣的練習能更好地發展學生的想象力，同時也緊緊圍繞童話的文體特點展開。如有學生如此展開描述：“烤鵝對小女孩說：‘天真冷啊，你光著雙腳不冷嗎？小女孩說：‘冷，可是我沒有辦法。烤鵝說：‘來吧，我給你一個擁抱。于是就搖搖晃晃地向小女孩走去。”

在逆向設計的過程中，教師不能只考慮學生的個人特點，也要適當地考慮文體的特點。這樣才能做到針對每一個文體的不同展開因文施教，讓課堂充滿變化之美。

三、尊重個性，找見著力點

教師要在尊重學生認知規律的基礎上鼓勵學生積極展開個性化交流，讓其張揚個性。這樣學生就能積極展開自主建構，從而提高言語智能。

例如，許多學生都對音樂很感興趣，在學習《月光曲》一文時，教師可以組織學生展開“用語言描述音樂”的活動。在活動中，教師給學生依次播放著名的音樂作品，如《賽馬》《漁舟唱晚》等，這些音樂作品富有形象性，學生更容易展開聯想。教師則鼓勵學生根據課文的內容嘗試展開言語表達，說說自己在音樂作品中聽到了什么。學生可以嘗試仿寫《月光曲》中描寫月光照耀在水面上的段落，寫出自己對音樂的感受。如有的學生提出：“在聽《賽馬》時，我的面前仿佛出現了一望無際的大草原，無數的駿馬在奔騰，草原上掀起了一陣塵埃，片刻間，駿馬就成了一個個小黑點，消失在遠方。”這樣的表達富有個性化，能提高學生的言語建構能力。

每個人的人生經歷和生活情趣有所不同，每個學生對文章中的人物有不同的見解，同時也對文章的語言有自己的個性化感悟。教師可以采用逆向設計的方式，在教學中鼓勵學生展現自己的個性，并在此基礎上展開指導。

逆向設計指的是在教學中充分拓展學生的學習時間，并在了解學生學習情況的基礎上根據學情設計教學環節。這樣就能更好地實現以學定教的教學理念，根據學生的學情調整教學項目，起到培養學生言語智能的教學效果。（責任編輯：姜波）

參考文獻：

[1]薛法根.為言語智能而教——我的小學語文組塊教學研究歷程[J].小學教學設計，2016（1）.

[2]唐傳紅.淺談單元主題教學對言語智能發展的有效促進[J].新課程研究（上旬刊），2017（5）.