讓“151”模式助歷史課堂絢爛開花

薛圓圓

摘 要：歷史教學是一門很深的學問，學好歷史也是當前學生迫切需要解決的問題。紀連海老師曾說過興趣是最大的老師，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲望是老師們宿寐以求的目標。歷史課堂是一片荒蕪的稻田，在以往的教學方式中，老師是這片田地的播種者、施肥者、收獲者，而學生的作用則是僅僅作為一位旁觀者，雖然知識水平能得到提高，但獨立學習能力的卻不得到有效提升。在數字技術飛速發展的今天，教師的職責也要與時俱進，讓學生成為這片田地的主人，充分發揮學生在課堂的主體地位，盡情的揮灑自己對歷史學科的學習熱情。為此我校獨創“151”教學模式（一個導學案，五個教學步驟，一個學習報告），在它的指導之下讓歷史課堂變成學生的匯報課，老師的檢查課，使歷史課堂開出絢爛之花，結出豐碩之果。

關鍵詞：歷史課堂；“151”教學模式；絢爛開花

近年來高中課程改革風起云涌，全國各地高中學校紛紛組織師資力量研發新的教學理念，也取得了豐碩的成果：山東省兗州一中的“循環課堂”、山東省昌樂二中“271高效課堂”、廣東省廣州象賢中學“三元整合道學課堂”、山西省新絳中學“翻轉課堂”等都是國內最為有名的課改經驗，在全國產生了廣泛的影響，切實有效的解決了當前課堂教學中存在的一系列問題，同時也把數字技術引入高中課堂，為建立新型師生關系，突出學生主體地位起到了至關重要的作用。我校教師在學習先進教育理念的基礎上，結合我校學生學情創造了“151”教學模式，這一模式可分為三個環節：一個導學案、5個教學步驟、一個學習報告，其中5個教學步驟是重中之重，那么如何把歷史教學和“151”模式結合，解決我校學生學習過程中遇到的種種問題，讓歷史學習有突破性進展是擺在我校歷史教師面前的一項重要任務。

我校歷史教學工作中存在的問題以及對策

歷史是一門知識含量大且深的學科，學歷史不難，但學好歷史卻不簡單。外行人看來歷史教學豐富多彩，因為我們可以找到大量的史料、圖片、音頻、視頻，還有神秘的歷史故事和人物傳說，這都可以激發學生的學習興趣，但是高中歷史教學不僅僅如此，培養學生分析歷史、醒悟歷史的能力更加重要。根據調查研究在我校歷史教學中存在以下問題：

問題一：把課堂還給學生僅限于口號。在日常的教學中我們一味的填鴨式教學，忽視了學生能力的全面提升。為有效了解我校學生學習歷史的實情，我們專門做了一個調查問卷，學生獲取歷史知識的方式92%來自于課堂教學，只有8%的同學是通過自己上網搜索資料輔助學習。在你期望的上課方式上有87%的學生選擇了教師把任務布置給學生，學生獨立或分組完成學習任務。可見學生自主學習的愿望非常強烈，只是老師沒有真正的把課堂還給學生，讓學生主導課堂成為一席空話。

對策一：恰到好的運用“151”教學模式。“151”模式致力于把課堂還給學生，充分突出學生課堂的主體地位。如何還課堂于學生應做到以下幾點：

第一，導學案的編制應有學生的參與。導學案的編排是一節課成敗的關鍵，老師們不能閉門造車，應廣開言路，讓學生們參與到導學案的編排當中來，這樣既能更多的了解學情，也能增強學生的積極性，提高他們的責任意識，最重要的一點是能清楚的知道導學案是否與學生的學習水平相適應。有了學生們的參與才能制作出一份完美的導學案。

第二，課堂教學緊扣五個教學步驟。（1）創設情境。“151”模式下的情景創設相當于普通課堂的情景導入，只不過情景導入的主持者是老師，創設情境的主持者是學生。歷史課堂的情景創設亦簡亦繁，如何讓情景創設更出彩，這就要結合數字技術查閱各類資料、視頻等等。老師總結了情景創設的幾個方法：小品演繹法（如：在講述秦始皇創立郡縣制這一知識點時，我校學生廣泛查閱資料結合所學知識，演繹了秦始皇召開朝議討論行分封還是立縣制的場景）、人物敘述法（如：在講到洋務運動時，我校學生就扮演了歷史人物李鴻章，就洋務運動的歷史背景和主要措施結合現代化的網絡新詞進行了簡單的敘述效果非常好）、歷史穿越法（如：在講述古代重農抑商政策時，學生們扮演了古代的商人，給大家展示出古代的種種抑商政策）、演講動員法（如：在偉大的抗日戰爭這一節課，學生們獨創了抗戰的動員演講激發了學生的愛國熱情和學習積極性）、對比辯論法（如：把君主立憲制和民主共和制作為辯論的焦點對比它們的優越性）。當然，這些方法在以后的教學中還應不斷的改進和完善。（2）自主學習和合作探究。這是五個教學步驟的第二和第三環節。自主學習的重點在課下，同學們結合導學案提前預習，標記自己的難點和疑點。合作探究是課上的重頭戲，也是一節課成敗的關鍵。同學們在小組內部開展研討，結合自己和組員的難點和疑點，組內成員各抒己見，讓知識在討論中萌芽，讓知識在討論中升華。學生們在激烈討論的過程中老師應該做什么呢？作為課堂的主持者，老師們并不能對學生不管不問任由其討論。老師們應該也積極的參與到研討之中，以學生的身份與學生們仁者見仁智者見智，只有身臨其境才能真正的了解到學生對本節知識點的掌握情況，為下面的學習做好鋪墊。（3）成果展示。這是學生對自己討論問題的一個匯報，也是老師檢查學生對知識點掌握情況的檢查課。在這一環節中最能體現學生對知識的掌握程度，也是鍛煉學生表現能力與語言表達能力的重要機會。本組同學在講述完知識點后，其他小組成員也要根據自己的理解進行提問或者質疑，只有充分的討論才能見真知。老師在這時做的應該是傾聽，等到展示完畢，一一進行分析，首先要給學生最美的贊揚，樹立他們的自信心，然后再結合討論的情況加以分析，讓知識點更清晰的展示給學生。（4）課堂檢測。這里的課堂檢測不是老師提前印好卷子，而是小組學生之間在預習討論過程中遇到的難題，拿出來大家分享。或者是學生通過數字技術搜索到的一些難題，在課上大家一起討論，在分享與討論的過程中進一步加強對知識點的認識。

問題二：學習小組名單分配沒有科學依據。在以往的分組學習模式下，學生之間的分組一般都是按成績簡單的相互結合，這讓一些成績相對不好的同學喪失了學習的動力，感覺自己成績不好，擔心自己會拖小組的后腿，擔心自己的回答會給小組丟臉，分組的標準就決定了組員之間的地位，正處于敏感時期的學生們往往還是會各自找準自己的位置，學習好的感覺就是組內的頂梁柱，事事都靠自己，學習差的就默默無聲兩眼睛的看著好學生的發言討論。endprint

對策二：運用科學的性格測試合理分組。在“151”教學模式之下，學生之間的分組更加注重科學性和合理性。我們的分組是根據瑞士著名心理學家卡爾？古斯塔夫？榮格的性格分析測試來進行的。榮格將心理類型分為外向和內向兩種，后又按照人類心理的四種功能----思考、感情、感覺和直覺，又將人的性格分為八種類型：

思考外向型：客觀，理性，冷靜，積極，武斷，感情壓抑。

思考內向型：判斷力差，適應力差，聰明，不現實，感情壓抑。

感情外向型：易動感情，傳統，服從，隨和，愛交際，思考壓抑。

感情內向型：安靜，有思想，敏感，自我中心。思考壓抑。

感覺外向型：活潑，適應力強，閾限高，愛好藝術，直覺壓抑。

感覺內向型：被動，安靜，富有藝術性，狹隘，直覺受壓抑。

直覺外向型：主觀，直覺敏感，善變，創造力強，感覺受壓抑。

直覺內向型：偏激，愛好幻想，特立獨行，離經叛道，憑直覺做事。

根據這八種類型老師合理分配小組成員，內外向相結合，活潑與安靜相結合，成員之間做到優勢互補，相互促進，這樣的分組摒棄了成績的限制，對于歷史教學來講是一大突破，忽視了以往成績說明一切的看法，讓學生重樹信心，激發學生學好歷史的濃厚興趣。實踐證明這一分組確實能提升學生的學習興趣，讓那些認為學習不好不能參與課堂的學生忘卻了成績，充分發揮自己的優勢，小組成員各顯神通，他們即是一個團結的小集體，又是一個奮斗的小集體。

問題三：學習成果檢測僅限于考試分數，忽略了學生學習能力的提升。傳統課堂的檢測標準一般都是看考試成績的好壞。從小學到初中到高中一路走下來，不管是老師還是學生還是家長都成了分數的奴隸，一切行動都看分數，古代人不為五斗米折腰，現代人卻為一點分數費盡心思。所以我們的教育對學生個性的打壓和傷害，主要體現在對標準答案的過分強調，且用唯一的標準----分數評判學生。

對策三：啟動“151”模式的最后一步：一個學習報告。學習報告是學生對本節課重難點知識的一個深刻認識。它的完成要靠學生自己獨立完成，學習報告書寫的角度還有內容都是學生自由定制的，可以根據自己的認識敘述觀點，也可以對重難點進行深刻分析，它完全把課堂放手給學生，真正的以學生為主體，真正的讓學生自由思考，擴展思維。學習報告的書寫不但能考察學生對知識點的理解程度，還可以鍛煉他們的寫作能力，為作文的寫作打下堅實的基礎。老師在批改學習報告時也要更加認真細心，通過學習報告參透學生的學習情況以及對歷史知識點的獨到認識。對于好的學習報告要加以表揚，對于偏離主題的加以糾正，在這一過程要注意方式方法，語言也要拿捏有度。對于學生的檢測評判也不能一味的分數或者等級。我們歷史學科在評價學生時借助于學生們最喜歡的游戲的升級方式，讓他們相互評級PK，這樣的評價方式學生貼近學生的業余生活，也能讓學習更加的娛樂化，最大限度的激發學生的學習興趣，不再一味的用分數來評判一個學生，讓學生們能在一個自由寬松的環境下茁壯成長。

我國的教育正從手工教育向現代智能教育轉型，“151”教學模式致力于現代化教學，服務于現代學生，充分發揮學生的主體地位，還課堂于學生，為社會培養全面人才。這與世界教育創新峰會的理念是不謀而合的。世界教育創新峰會在授權人民網獨家發布“2030年的學校”的調查報告中指出2030年的學校“教室”變成“會議室”，學生在一種社交環境下接受引導，與同學互動，獲得各種能力，以更好地適應未來的職業；2030年的教師相當于圖書管理員，這時候教師的作用將會是傾聽學生的需要、興趣，并幫助學生實現目標，成為學生自主學習的引導者。我校“151”模式也一直秉承著這一教育理念不斷創新發展，與世界接軌，與學情相適應。，所以在我國教育轉型的關鍵時刻，作為一線歷史教師應抓住機遇，與時俱進，有的放矢的運用“151”教學模式，讓歷史教學絢爛開花，讓我校“151”教學模式更好的服務于高中教學，為社會培養棟梁之才。

參考文獻：

[1]數字時代的高中課堂變革，卓越教育編著 濟南出版社

[2]“和教育”往期優秀論文：淺談網站技術在歷史教學中的應用，作者朱金芳endprint