七年級英語合作學習初探

羅其毅

摘要：新課改理念的有機融合，為七年級英語教師教學思路的轉變創造了良好契機。如何利用先進教學方法，配合趣味性教學手段，充分激發學生的英語興趣，調動學生的學習熱情，為七年級學生英語綜合能力的全面發展奠定下良好基礎，進一步推動初中英語教育教學改革的蓬勃發展，是廣大義務教育工作者需要重點關注的話題。合作學習模式的產生，為初中英語教學開創了全新格局。本文針對七年級英語合作學習的具體運用途徑進行了簡要探究，希望能夠為其他教師課堂教學方案的優化調整提供些許幫助。

關鍵詞：七年級英語；合作學習；優化；途徑；研究

引言：

英語是一門國際化的語言學科，學生學習英語知識、掌握表達技巧，能夠在未來社會的人才競爭中展現出極大的優勢，順利走上綜合素質與綜合能力雙向發展之路，彰顯出人生的最高價值。合作學習教學模式的合理運用，不僅可以構建良好的師生關系、生生關系，提高學生的學習效率，達到最優質的教學效果，還能夠減輕教師的教學壓力，為教師提供充足時間設計出多樣化的教學方案，進一步推動初中英語教育教學體制改革。筆者將憑借自身多年教學經驗和教學實踐，對七年級英語合作學習教學提出幾點新的看法。

一、突出學生的課堂主體地位

七年級學生好學，好動，好奇，比較容易迅速接受新事物，特別適合開展合作學習。從小學步入中學，隨著英語學習方式的轉變和學習強度的提高，七年級學生對英語課堂教學質量的提高有了新的需求。素質教育背景下多元化的創新元素隨之產生，英語教師不斷提高自身的教學質量，不斷更新課堂的教學模式，同時積極組織形式多樣、內容豐富的課堂活動，充分突出了學生的主體地位，結合學生個性特征和學習需求，設計了個性化的教學方案，鼓勵學生在小組合作學習環節突出自身優勢，積極參與組間互動與交流，勇于突破局限、勇于探索未知，進而為今后的學習與生活奠定下扎實基礎。以生為本、因材施教是初中英語教師必須堅持的教育原則，學生學習興趣的激發，學習熱情的調動，是教師各項創新教學計劃得以有效實施的重要前提[1]。只有在實際教學中最大限度發揮學生的主體作用，英語合作學習教學才能取得顯著成果。比如，教學“What would you like to drink？”時，老師可以讓學生進行自主造句，如“My favorite drink is_____.”。學生進行自主發揮，表達自身最喜歡的東西，并和同學進行及時交流，讓大家在自由快樂的氛圍中更好地學習英語。

傳統的英語教學常將教師置于教學的主體地位，以教師為中心開展各項教學活動，這種教學方式在很大程度上降低了學生的學習積極性。七年級英語合作學習可以真正實現以學生為主體，將學生放在英語學習的核心位置，以學生為中心，讓學生充分感受到自身的主體作用，形成和諧、積極的學習環境。

二、加強師生互動營造和諧氛圍

教師作為學生的引導者，與學生的互動程度、交流程度均可對教學效果產生重要影響。因此，要在七年級英語課堂中開展合作學習，首先便需要教師主動與學生建立起積極的互動關系，以賦予學生一個和諧的課堂學習環境。所謂“師生互動”，即指由教師首先給出一個交流的契機，再由學生進行積極相應，由此實現在互動中掌握相關知識點的教學目的。以“Colours”這一章節的教學為例，教師可通過圖片展示等方式，向學生提出相關問題，以加強學生對這一章節概念的理解。例如，教師可向學生做如下提問“What colour is this？”此時，學生可根據教師提出的問題進行作答：“This is yellow.”通過上述方式進行教學，一方面可使學生領悟到師生之間互動合作的重要性，使其以積極的態度參與到課堂學習中來，另一方面也進一步融合了師生之間的關系，使課堂氛圍更具和諧性。

三、科學配置合作小組資源

在開展合作教學過程中，應該充分考慮到小組成員的個性差異，按照公平公正的原則，對小組成員和資源進行科學合理的配置，以便確保每個小組能力相當，能夠相互制約和平衡，而小組內部之間，每個人的個性特點均可以體現，互相分工合作，密切配合，以便完成小組任務，增強小組凝聚力[2]。通過這種安排，學習水平較差以及學習態度不積極的學生很容易受到小組整體積極向上氛圍的影響，逐漸被帶入進去，體會到合作學習的好處，從而主動參與到合作中去。同時值得注意的是，小組成員人數不易過多，一般保持在4-6人之間為宜。無論人數太少還是過多，都會影響合作教學成效。人數適中能夠促使學生進行獨立思考，在獨立和合作之間進行良好的轉換，使學生的優勢和能力得到充分發揮，并及時進行思想碰撞和交流。為了不偏離教學目標和教學內容，教師應該對小組合作進行適當的指引，讓具有突出優勢和能力的學生擔任小組組長，指揮和安排學生進行合理分工合作，以便使所有學生都能夠參與進來，都能夠有所收獲，提高整體合作教學質量。例如，以“Birthday Party”為例，教師可以根據這一教學內容合理創設教學情境，設計和安排小組合作，鼓勵每個小組發揮自身想象力合理編排節目，并進行情境角色表演，寓教于樂。

四、加強對學生的任務引導

雖然與小學生相比，七年級學生具有較強的自主學習能力，但是七年級學生的自主學習能力與合作探究能力也相對有限，因此，為了使學生能夠在合作學習模式下更好的學習七年級英語知識，提高語言知識運用，閱讀理解，口語運用及書面表達能力，教師就要做好引導工作，使學生能夠在教師的引導下充分理解該任務的目的，確定該任務的完成方法和途徑，使學生能夠更高效地完成教師布置的任務，使每一名學生在此過程中都能產生成就感，從而激發學生學習英語的興趣，提高教學有效性。 例如，講解《Where are you from？》一課時，提出了“找出文中與地區相關的句子”這一任務，教師就應該在確定任務后，告訴學生的任務完成方向，讓學生能夠以課文內容為基礎，完成這一教學任務。

結束語

基于對合作學習的探討，在七年級英語教學中，為確保英語教學水平能夠得到提升，七年級英語教師應對合作學習進行深入研究，重視合作學習在教學中的應用，以此培養學生的合作學習精神，激發學生的英語學習興趣，并采取適宜的措施對七年級英語合作學習進行優化，以便確保七年級學生的英語學習質量和效率能夠得到提升，進而為學生對英語知識的綜合應用能力的增強奠定基礎。

參考文獻：

[1]高文霞.淺析小組合作學習在初中英語教學中存在問題及策略[J].西部皮革，2016，12：178.

[2]任樹新.初中英語合作學習模式分析及優化策略[J].新課程.2015，02：61.endprint