以“趣”促“趣”?內(nèi)化素養(yǎng)

張夢

摘 要：興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲望的一種內(nèi)在動力，學(xué)生有了良好的興趣，會一直處在對知識的渴求狀態(tài)中。寫作是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的難題之一，困擾著許多學(xué)生、家長以及教師。而興趣與寫作是互相依存、互相促進的關(guān)系。文章通過多個教育教學(xué)實例來說明利用有趣的語文實踐活動可以促進學(xué)生寫作興趣的發(fā)展，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文實踐活動；寫作興趣；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-09-06

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）在“教學(xué)建議”中要求教師“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。筆者經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，只有充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣才能真正提高學(xué)生的寫作水平與能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而有趣的語文實踐活動則是提升學(xué)生寫作興趣的有效途徑之一。

一、與課相融，趣味練筆

在學(xué)習(xí)課文后，教師可以利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進行練筆，并將優(yōu)秀的作品張貼到班級中進行展示，或者利用課上以及早、午自習(xí)等時間在班級中朗讀，請其他同學(xué)進行點評，以此來促進學(xué)生的寫作興趣。

（1）以文為例。在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，教師可以抓住文中的寫作方法與技巧等，引導(dǎo)學(xué)生進行練筆。如《趕海》一課中語氣詞的使用給學(xué)生留下了深刻的印象，因此，在學(xué)完后筆者引導(dǎo)學(xué)生先自主添加語氣詞，感受句子表達情感的不同，再給出語氣詞由學(xué)生發(fā)揮想象編寫一段小故事。學(xué)生一段段故事或驚險、或奇趣、或感動、或悲傷……最重要的是，學(xué)生在之后的寫作中也能夠恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z氣詞，將知識積累靈活運用，成功實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（2）以文為引。在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，教師可以利用文中的留白部分引導(dǎo)學(xué)生進行練筆。如學(xué)完《菩薩兵》一課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“朱德總司令和紅軍戰(zhàn)士們會對藏胞們說些什么？”為情境展開想象進行練筆，學(xué)生們則運用了課堂中學(xué)習(xí)到的動作描寫、神態(tài)描寫和語言描寫等對朱德總司令和藏族同胞進行刻畫，感人至深。學(xué)習(xí)《爭論的故事》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生對“……”省略的內(nèi)容進行想象練筆，在總結(jié)故事的同時談?wù)勛约旱母邢搿＿@樣，學(xué)生對寫作的興趣越來越濃厚，都爭著搶著與大家分享自己的見解。

二、深入生活，練寫周記

《課標(biāo)》第二學(xué)段在“習(xí)作”中要求學(xué)生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生練寫周記，將這一周中自己印象最深刻的事情記錄下來。不論是開心的事，還是難過的事；不論是長篇大論，還是簡短的詩歌，只要寫出自己的真情實感即可，因為“在作文中說真話、抒真情，是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練”。

在學(xué)生寫完后，教師可以挑選出優(yōu)秀周記并組織全班學(xué)生進行閱讀與評選，投票選出每周的作文擂主，并頒發(fā)獎狀。通過兩年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作興趣非常高，他們不畏懼作文，每周都盼著寫。而從學(xué)生的習(xí)作中，筆者不僅了解到了他們的生活與內(nèi)心世界，還從字里行間中逐漸發(fā)現(xiàn)他們開始模仿他人文章中的好詞好句或者謀篇布局等，有意識地想要提高自己的寫作水平與能力，促進自身的發(fā)展。

三、借助媒介，促進發(fā)展

（1）促成發(fā)表。寫作和發(fā)表是因果關(guān)系，因此教師可以鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作投稿給多種媒體，促成發(fā)表，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。筆者起初創(chuàng)辦了班級的《夢想語文報》并鼓勵學(xué)生積極投稿，幫助學(xué)生發(fā)表。經(jīng)過一年的實踐，學(xué)生愛上了寫作，由最初稿源稀缺到現(xiàn)在版面的供不應(yīng)求。現(xiàn)在，學(xué)生的投稿不再局限于班級，還包含區(qū)級、市級的報刊等，并獲得了發(fā)表，學(xué)生寫作的熱情愈加高漲。另外，筆者還會通過微信群、朋友圈等將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作進行分享，當(dāng)家長看到后會對孩子表示肯定與贊揚時，學(xué)生的寫作興趣與自信又自然而然地有所提升。

（2）做“新聞人”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將身邊發(fā)生的事情以新聞稿的形式簡要地記錄下來，這不僅可以作為今后寫作的素材，還可以提高學(xué)生寫作的興趣。筆者通過創(chuàng)辦班級的《多多周報》，將學(xué)校和班級每周的動態(tài)進行整理，由開始時教師撰稿編輯到現(xiàn)在讓學(xué)生編輯進行撰稿制作，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的能力，同時提高了學(xué)生的寫作興趣與能力。

綜上所述，筆者認(rèn)為教師只有以“趣”促“趣”，利用各種有趣的語文實踐活動才能促進學(xué)生寫作興趣的發(fā)展，從而真正提高學(xué)生的寫作水平與能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促成學(xué)生自主性的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]巢宗祺，雷 實，陸志平.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002：68.endprint