學(xué)會(huì)全腦整合，讓孩子贏在未來(lái)

蘭心

孩子在讀書(shū)期間，每個(gè)父母都非常關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，然而，即便孩子已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，所學(xué)的東西也只不過(guò)是一生所需知識(shí)的一小部分。沒(méi)有人能保證自己在進(jìn)入社會(huì)之前，已經(jīng)完全學(xué)會(huì)了所有的知識(shí)。所以，父母?jìng)兌紤?yīng)該明白，最有價(jià)值的事情不是督促孩子學(xué)習(xí)，而是讓孩子獲得自主學(xué)習(xí)的能力。讓孩子的大腦做好獲取新知識(shí)的準(zhǔn)備，然后隨時(shí)吸取新知識(shí)。

死記硬背過(guò)時(shí)了，生成式學(xué)習(xí)才給力

悠悠媽總是在悠悠的幼兒園門(mén)口收到許多早教中心的宣傳單，也試聽(tīng)過(guò)幾次課，發(fā)現(xiàn)老師雖然在教學(xué)內(nèi)容中融入了很多游戲，但仍然離不開(kāi)死記硬背的套路。這種早教，讓她想起了小時(shí)候很多不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，索性不再關(guān)注。但許多父母因?yàn)榕潞⒆虞斣谄鹋芫€上，仍然花很多精力教孩子知識(shí)。

糖糖小時(shí)候，媽媽總是給她放各種英語(yǔ)光盤(pán)，抱著她一起讀。上小學(xué)前，糖糖就能說(shuō)出很多英語(yǔ)兒歌了。但糖糖媽的期待遠(yuǎn)不止如此，她總是想，什么時(shí)候糖糖說(shuō)英語(yǔ)能像漢語(yǔ)一樣自然就好了，所以經(jīng)常給孩子灌輸一些英語(yǔ)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。糖糖雖小，也能敏感地注意到媽媽在給她傳輸?shù)闹R(shí)中，有一些超出了她的理解。每次，媽媽都會(huì)說(shuō)：“這些東西你先記住，以后就明白了！”可是，糖糖不喜歡記，也記不住。后來(lái)，媽媽說(shuō)得越多，她越討厭英語(yǔ)，干脆不聽(tīng)也不學(xué)了。

大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是知識(shí)型的早教機(jī)構(gòu)，還是心急的父母，都忽略了一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那就是，他們?cè)谙蚝⒆拥拇竽X輸送知識(shí)時(shí)，無(wú)意間讓孩子養(yǎng)成了被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們付出的成本很可能犧牲掉了孩子的推理和積極解決問(wèn)題的能力。

那么，除了死記硬背的教法，怎樣做更有利于孩子的發(fā)展呢？美國(guó)知名兒童發(fā)展學(xué)家斯蒂芬·卡馬拉塔在《直覺(jué)養(yǎng)育》一書(shū)中，提到了“生成式學(xué)習(xí)”的概念，認(rèn)為這種方式更適合未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。生成式學(xué)習(xí)，是指根據(jù)已知的知識(shí)，形成新的知識(shí)與見(jiàn)解，并發(fā)展出對(duì)未來(lái)知識(shí)的掌握和推理能力。比如，孩子們通過(guò)試錯(cuò)、嘗試新方法等方式，更積極地解決未知的問(wèn)題。

卡馬拉塔教授認(rèn)為，沒(méi)有人可以用機(jī)械記憶的方式記住從小學(xué)到大學(xué)的所有知識(shí)，但一旦具備“生成式學(xué)習(xí)”的能力，就可以向終身學(xué)習(xí)的機(jī)制邁進(jìn)。那樣，無(wú)論孩子們將來(lái)遇到怎樣的新知識(shí)和新挑戰(zhàn)，都可以迎刃而解。

生成式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)—全腦整合

不得不說(shuō)，生成式學(xué)習(xí)的能力相當(dāng)誘人！要想幫助孩子擁有這種能力，父母必須了解孩子的大腦是怎么運(yùn)作的。

腦科學(xué)早已不再神秘，但多數(shù)父母并不知道，孩子的大腦在使用機(jī)械性記憶和生成式學(xué)習(xí)這兩種不同的學(xué)習(xí)方式時(shí)，運(yùn)用到的區(qū)域和神經(jīng)通路是不同的。科學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在完成需要思考的任務(wù)時(shí)，大腦的工作強(qiáng)度更大，協(xié)同工作的大腦區(qū)域更多;而在完成需要記憶的任務(wù)時(shí)，只會(huì)刺激到那些直接負(fù)責(zé)完成這項(xiàng)任務(wù)的大腦區(qū)域。

果殼網(wǎng)曾分享過(guò)一項(xiàng)前沿研究：當(dāng)給孩子們展示一個(gè)陌生的小狗圖片時(shí)，孩子們大腦中的額葉部分被激活了;但給孩子們展示自家養(yǎng)的寵物狗圖片時(shí)，額葉區(qū)域和情感中樞部分同時(shí)亮了起來(lái)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)相當(dāng)重要，因?yàn)樗蛭覀冏C明，除了被動(dòng)回憶與命名之外，我們能做得更好—如果讓知識(shí)中包含一些情感體驗(yàn)的內(nèi)容，孩子就能調(diào)動(dòng)更多的神經(jīng)資源參與到學(xué)習(xí)中，從而形成更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

我們可以舉一個(gè)常見(jiàn)的例子來(lái)理解這個(gè)過(guò)程。很多幼兒園的老師都舉著“3+4=？”的卡片教給孩子們數(shù)學(xué)的知識(shí)，這個(gè)過(guò)程我們都經(jīng)歷過(guò)。當(dāng)孩子們齊刷刷地喊出“7”這個(gè)答案時(shí)，孩子們用視覺(jué)中樞錄入信息，用語(yǔ)言中樞回憶并記住答案。但是，這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用到的思考和推理能力就比較少。假如我們換一種方式來(lái)教數(shù)學(xué)，會(huì)是怎樣的情景呢？

我們可以拿給孩子3個(gè)豆豆餅干，讓孩子吃掉，然后問(wèn)孩子還需要嗎？孩子點(diǎn)頭后，我們?cè)倌媒o他4個(gè)，并問(wèn)：“你記不記得，加上這4個(gè)餅干，你一共吃掉了多少個(gè)豆豆餅干？”也許，孩子會(huì)胡亂回答一通，但是沒(méi)關(guān)系，你只是想啟發(fā)他思考這個(gè)問(wèn)題，讓他明白數(shù)學(xué)是怎樣和具體的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)的。

下次再吃豆豆餅干時(shí)，你就可以直接說(shuō)：“媽媽先給你3個(gè)，再給你4個(gè)，你一邊吃一邊數(shù)一數(shù)，一共有多少個(gè)？”這樣，孩子每放到嘴里一個(gè)豆豆餅干，都會(huì)大聲地?cái)?shù)一個(gè)數(shù)，最后告訴媽媽“有7個(gè)！”有了這樣的經(jīng)歷，孩子才會(huì)明白“3+4”的真正含義，也通過(guò)實(shí)踐得出了“7”這個(gè)答案。

這兩種方式有什么不同呢？用卡片教學(xué)時(shí)，孩子的神經(jīng)參與比較少，那么用餅干教學(xué)時(shí)，孩子的大腦又發(fā)生了什么呢？除了視覺(jué)中樞、聽(tīng)覺(jué)中樞和語(yǔ)言中樞的參與，孩子聞到餅干味道的一剎那，他的嗅覺(jué)系統(tǒng)就被激活了。當(dāng)他把餅干放入嘴里時(shí)，他體會(huì)到了想象中的愉悅。

所以，大腦中的多數(shù)中樞系統(tǒng)，都參與到了學(xué)習(xí)的過(guò)程中。更重要的是，當(dāng)孩子遇到“4+6”和“5+7”等新問(wèn)題時(shí)，也可以通過(guò)類似的方法解決，這時(shí)，他就具備了推理和解決問(wèn)題的能力。任何形式的推理，都是需要全腦參與的，而孩子在做某件事的過(guò)程中調(diào)動(dòng)的部分越多，形成的能力也越持久。

如何促進(jìn)全腦參與

我們常說(shuō)，最好讓孩子在“真實(shí)的世界”中學(xué)習(xí)。也就是通過(guò)日常的互動(dòng)，讓游戲、玩具和真實(shí)的學(xué)習(xí)材料相互協(xié)調(diào)，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子負(fù)責(zé)記憶、聽(tīng)、行動(dòng)和觀看的大腦區(qū)域共同完成任務(wù)。孩子的大腦，需要一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)在解決問(wèn)題、推理、正常犯錯(cuò)并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。

其實(shí)，在父母教孩子學(xué)習(xí)之前，孩子就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)了。比如，三四個(gè)月大的孩子，看到喜歡的東西，就本能地想抓到手里。可是，父母從來(lái)沒(méi)有教過(guò)他如何抓東西，那怎么辦呢？孩子只能通過(guò)試錯(cuò)的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。剛開(kāi)始，孩子的視覺(jué)中樞和運(yùn)動(dòng)中樞協(xié)調(diào)不好，看得到，抓不到。可是，孩子并不會(huì)因?yàn)檫@些而氣餒，過(guò)不了多久，他就能迅速地抓走你鼻梁上的眼鏡，是不是很驚奇呢？而在這個(gè)過(guò)程中，父母不用特意教孩子太多的動(dòng)作，只要把孩子喜歡的物品放在觸手可及的地方就好了，孩子的大腦會(huì)指揮他學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

我們?cè)賮?lái)看如何用全腦學(xué)習(xí)的方式幫助孩子拓寬詞匯量。幼兒在3～6歲時(shí)，是擴(kuò)充詞匯量的關(guān)鍵時(shí)期，很多父母都會(huì)通過(guò)陪伴孩子閱讀、看益智動(dòng)畫(huà)來(lái)提升語(yǔ)言能力。這樣做固然不錯(cuò)，但如果加上一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)會(huì)更好。例如，給孩子看蝎子的圖片，同時(shí)告訴他圖片的名稱，這會(huì)觸發(fā)記憶。然而，如果給孩子講故事，告訴他蝎子長(zhǎng)什么樣、吃什么東西，同時(shí)出示蝎子的圖片，展示其巨大的爪子和毒刺，那么，孩子的記憶就會(huì)更深刻。

總之，作為提升孩子智能的重要部分，多數(shù)知識(shí)必須以體驗(yàn)的方式傳授給孩子，哪怕是讀、寫(xiě)和數(shù)學(xué)能力，如果能用全腦式教學(xué)的方式幫助孩子掌握并理解，他就會(huì)有機(jī)會(huì)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上生成新的知識(shí)，把這些能力真正變成自己的。