基于實訓室融合教學的高職院校專業英語教學模式
——以浙江機電職業技術學院自動化專業為例

張 索，沈 蕾，劉哲緯

（1.浙江機電職業技術學院 電氣電子工程學院，杭州 310053；2.浙江師范大學 行知學院，浙江 金華 321004）

近年來，專業英語教學受到越來越多的重視，越來越多的教師和學生對專業英語教學的重要性有了更深入的認識。鄒文莉指出，專業英語學習的目的不應再以擁有語言及文化知識為導向，而要以實用功能性為主要訴求[1]。《大學英語教學指南》（教育部最新版）對專業英語教學目的提出了更高更細致的要求：“專業英語以英語使用領域為指向，以增強學生運用英語進行專業和學術交流、從事工作的能力，提升學生學術和職業素養為目的。”[2]因此，專業英語教學目標不應僅停留在掌握語言的初級階段，而是要提升到運用語言達到實際應用能力的層次。

由于課程的特殊性，專業英語教學效果受到三方面的制約：一是師資力量的限制。絕大多數英語教師缺乏相關的專業知識與專業技能，而專業教師在英語知識儲備和英語教學經驗方面又相對欠缺。二是教學活動的單一性。教學活動在授課方式、課堂活動及教學媒介的單一性，會直接影響學習者的學習積極性，從而影響學習者的情緒。三是考核形式的固化。“一紙化”的考核形式，無法全面客觀地評價學生對英語的應用能力。因此，需要重新思考專業英語教學模式，在教學內容、教學方法、考核形式及師資分配等方面做出合理且有效的調整，在此基礎上努力提升專業英語課程的教學效果，才可能達成專業英語教學強化實用性的目標。浙江機電職業技術學院于2015年9月成立了專業英語教學團隊，對基于實訓室融合教學的專業英語教學模式進行積極探索與實踐，推動教學模式的深層次改革，改革成效顯著。

一、實訓室融合教學模式的設計依據

為達到專業英語應用的要求，應充分了解自動化專業英語在用人單位的實際應用情況。學院專業英語教學團隊對與自動化專業聯系緊密的浙江中控集團、杭州鍋爐集團、杭州電化集團、杭州杭發集團等30家企業進行調研，綜合得出用人單位對自動化專業英語能力的要求，依重要程度排序如下：

（1）使用自動化專業英語對設備進行實際操作的能力。它包括對全英文自動化軟件的操作能力和使用全英文說明書對設備進行操作和維護的能力，具體表現為：能正確使用全英文軟件的操作界面，如PLC編程軟件、DCS組態軟件界面等，并完成控制系統的程序設計與調試；能看懂各類設備、儀器/芯片的英文使用說明書，并能參照說明書正確且安全地安裝、調試、維護設備。約50%的用人單位認為此項能力最重要。

（2）有效地表達交流的能力。美國工程與技術認證委員會（ABET）制定了新的對工程教育培養人才的評估標準，其中一條就是有效地表達交流的能力。相當一部分用人單位希望高職畢業生能較流利地使用英文與國外工程師就技術問題進行口語交流。約25%的用人單位認為此項能力最重要。

（3）簡單的應用文寫作能力。在實際工作中，20%的用人單位對與自動化工程相關的應用型英文材料的寫作非常重視。這些應用型英文材料包括物料清單（BoM）、工作簡報（Brief Presentation）、設備修理維護單（Maintenance Record of Machines &Equipments）等。

（4）查閱專業英語工具書及英文文獻的能力。這是用人單位對高職畢業生最基本的能力要求。約5%的用人單位認為此項能力最重要。

調研結果表明，用人單位對于使用自動化專業英語對設備進行實際操作的能力非常重視。因此，在培養學生具備基本的聽、說、讀、寫能力的基礎上，專業英語教學應注重全面提高學生實際運用專業英語進行生產實踐的能力，并有意傾向于口語表述和應用文寫作能力的鍛煉與開發，努力培養高素質、英語實踐能力強的復合型人才。

該專業英語教學團隊依據由企業調研得出的專業英語能力要求及其權重分布，設計出與之相對應的教學思想（見圖1）。教學思想以能力培養為導向，驅動教學活動的開展。教學活動包含教學方式和教學內容兩個部分，即師生、生生之間采取怎樣的方式和選擇怎樣的內容來開展教學。其考核結果用來反饋學生專業英語應用能力是否達標。

圖1 自動化專業英語教學思想

二、實訓室融合教學模式的開發與實踐

學院專業英語教學團隊參照“自動化專業發展戰略研究”課題，定位高職院校自動化專業人才培養目標，即培養在生產、實驗、試驗一線從事自動化生產技術和管理的技術型、技術與技能復合型人才，以及高級自動化控制系統崗位的操作、調試和維護的智力技能人才[3]。嘗試利用學院先進的自動化實驗實訓基地，將專業英語課堂從教室轉移到實訓室，將工程訓練和工程實踐教學融入于專業英語教學活動，以此為切入點改革專業英語教學模式。

學院對實訓設備投入充分，專門為自動化專業建設了大量的實驗實訓場地。實驗設備臺套數充足，實驗設備水平與先進的自動化企業水平相匹配。以工業網絡（DCS, FCS）技術實驗室為例，實驗室共有7套設備組，每套設備組有3臺設備，以3人為一組進行實驗，可供40人一班的學生分兩批次使用，能確保每位學生動手實踐的機會。學院專業英語教學團隊將自動化專業作為試點，面向工業自動化專業2014級學生100人開展專業英語教學。專業英語課程在大三上學期開課，每周4學時，共8周32學時的教學量。

新教學模式以教學思想為設計依據，參照自動化專業課程標準，將專業英語課程分為8個教學模塊開展教學，并要求每個教學模塊均有對應的實驗實訓室。8個教學模塊包括DCS系統的組態和調試（Configuration and Commissioning for DCS System）、西門子PLC技術（Siemens Programmable Logical Controller）、變頻器使用手冊（Usew Manual of Inverter）、自動化檢測技術（Measurements）、機器人技術（Robotic Technology）、智能控制（Intelligent Control）、熱工儀表技術（Industrial Instruments）、計算機網絡（Computer Networks）。各教學模塊又分別包含培養能力、教學內容、授課形式、師資分配、實踐場地、考核方式6項內容。每個教學模塊都需要發展一個或多個能力，每個能力訓練都需要通過一個或多個教學模塊來培養。英語應用能力要求與對應的教學模塊如圖2所示。

新教學模式8個教學模塊的主要內容見表1。

圖2 英語應用能力要求與對應的教學模塊

表1 新教學模式8個教學模塊的主要內容

新教學模式不僅改變了原有的教學內容，還在教學方法、師資分配和考核方式上進行了較大的改革。

（1）形式多樣的教學方法。一是啟發式翻轉課堂。強調以學生為中心，教師作為輔助，引導并激發學生思考，最終達到解決問題的目的。針對某一專題模塊，教師首先引出問題，如提前設置好設備的故障點，啟發學生采用各種方法思考并討論故障原因，并盡可能地嘗試多種檢測設備動手實踐排除故障。二是實驗室分組實踐。在實驗室中進行分組實踐，以2～3人為一組，每組分別配套實驗設備，根據教學內容在實驗室中展開分組實踐，如通過閱讀英文說明書安裝、維護設備或通過全英文操作界面調試系統等。這樣做的目的，一方面鍛煉學生的專業英語使用能力；另一方面增強學生之間的互動性和參與性[4]159。

（2）創新型“雙師制”師資分配方案。由于各教學模塊是依托同一專業不同方向下的實驗室進行開展的，因而教師隊伍不再是由單名或某幾名教師組成，而是由一個或多個教師團隊組成。每個團隊由一名校內專業教師和一名企業技術人員組成。校內專業教師作為主講教師，在指導專業技術和技能的同時，強化英文軟件的使用能力及英文手冊的閱讀翻譯能力，并注重口語表達能力。企業技術人員作為輔助教師，負責正確地操作和維護實驗室設備，在輔以經驗指導的同時，又能向學生推廣用人單位對專業英語的使用要求。校內專業教師指導專業基礎和專業技能，企業教師強化實踐性，從而增加課程的權威性和實用性[4]158。另外，對校內專業教師的英語水平也有一定的要求，要求英語水平至少具備大學英語六級（CET 6）水平，口語成績達到B級及以上。

（3）“少紙化”考核方式。與以往以筆試為主的考核形式不同，專業英語課程考核注重學生的平時表現，并大幅度增加了實操和總結匯報部分在總成績中的比重，目的在于將“一紙化”考試方式逐步轉變為“少紙化”考核方式。實踐考核內容根據實驗室設備進行設計開發，考題以抽簽的形式隨機分配給學生，旨在考核學生使用英文軟件、英文手冊操作儀器儀表的能力及英語口語表達能力。實踐成績由校內專業教師和企業指導教師共同評定。在新的考核評價體系中，為了更加客觀且全面地評價學生自動化專業英語的應用能力，實踐考核比重占50%，英語口語和寫作的比重分別占25%。

對學生而言，將專業英語課堂從教室轉移到實驗室的嘗試，可充分發揮學生學習的主觀能動性，提高專業英語的綜合應用能力。在實驗室中展開分組實踐和分組討論，讓學生直接接觸實際的設備和系統，有利于加強學生的動手實踐能力并激發團隊合作精神。企業指導教師的加入，在使學生獲得實操規范的同時，也能更近距離地了解企業對人才的需求，為未來就業、創業打下牢固的專業基礎。

三、討 論

為檢驗專業英語實訓室融合教學模式的成效，并考慮為將來的教學工作提供指導，學院專業英語教學團隊于2016年12月對自動化專業2014級學生46人進行調查，共發放問卷46份，收回有效問卷46份，有效回收率100%，內容涉及專業英語學習的必要性、各項英語能力的提升程度及學習該課程的收獲。其調研結果見表2～表3。

表2 學習專業英語及在實驗室中開展專業英語教學的必要性%

表3 學習專業英語的收獲

由調研結果可知，從教室轉移到實訓室開展專業英語教學實踐取得了顯著成效。有2/3的學生認為在實訓室中進行專業英語教學有必要，且通過學習，能具備使用專業英語對設備或系統進行實際應用的能力，學生對專業英語學習持肯定態度，且非常認可將實踐環節加入到教學過程中。但在實際教學過程中仍存在一些問題。一是實操能力和應用文寫作能力的提升出現不均衡發展的現象。實操能力的提升較為顯著，但應用文寫作的能力仍較為薄弱。究其原因，現有的教學模式給學生提供了大量的動手實踐的機會，但對應用文寫作能力的訓練投入不足。這與在實驗室中授課有一定關聯。二是教學組織不夠完善。由于新教學模式處于初創階段，教師把大部分的精力都投入在素材準備和教學策劃上，對教學組織沒有精心安排，因而教師大量的信息輸出與學生有限的時間、精力形成一對較為突出的矛盾。教師應在上課之前列好提綱與重點，減輕學生的課業負擔，提高學習效率。三是缺乏統一的教材，會對新教學模式的推廣造成一定的影響。這些問題為專業英語教學工作指出了努力的方向。因此，應在保證實踐能力得到訓練的同時，增大應用文寫作訓練比例，促進學生各方面能力均衡發展；及時了解學生的需求，加強對學生的學習指導；學習教材編寫規范，嘗試編寫通用教材[5]。

實訓室融合教學模式在自動化專業英語教學工作中顯示出巨大的優越性，下一步將嘗試將實訓室融合教學模式推廣到工科類專業更多

的課程中。在未來的教學工作中，專業教師與企業指導教師應繼續發揮各自的專業英語與專業技術優勢，共同推進專業英語教學，培養出適應時代需求的專業技術人才。

[1] 鄒文莉.談臺灣高教專業英語教育的實踐—以成功大學專業英語課程為例[J].外語教學理論與實踐，2013（3）：12-16，94.

[2] 大學英語教學指南（教育部最新版）[EB/OL].（2016-09-16）[2017-09-08].https：//wenku.baidu.com/view/69680453d1f34693dbef3e7a.html.

[3] “自動化學科專業發展戰略研究”課題組.自動化學科專業人才培養分類及其定位研究[J].中國大學教學，2005（3）：12-13.

[4] 張程，張卓.基于創新創業教育的應用型高校自動化專業英語課程教改新探討[J].高教學刊，2016（8）.

[5] 張索，劉哲緯.高職院校自動化專業英語教學改革探索與實踐[J].中國教育技術裝備，2015（23）：118-119.