本科護生共情能力與人格特征的相關性分析

李青文

（沈陽醫學院護理學院，遼寧 沈陽 110034）

1 資料與方法

1.1 一般資料 采用整群抽樣法選取沈陽醫學院402名護理專業本科生為調查對象。納入標準：護理專業本科學生；積極配合本研究。排除標準：不配合研究者。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具 （1）一般資料調查表：自行設計，內容包括護生的性別、年齡、層次、年級、政治面貌、生源地等一般情況。（2）人際反應指針量表（Interpersonal Reactivity Index，IRI-C）［3］：用于測量護生的共情能力。該量表共22個條目，分為觀點取替（5條）、同情關懷（6條）、幻想力（6條）、身心憂急（5條）等4個維度。采用Likert 5級評分法，總分0～88分，得分越高，共情能力越強。本次測量量表的Cronbach'sα系數為0.78，各維度的Cronbach'sα系數介于0.73～0.82之間。（3）大五人格量表（Big Five Inventory，BFI）［4］：該量表由Oliver P.John編制，經黃希庭等翻譯修訂，用于測量護生的人格特征。該量表共44個條目，包括神經性（8條）、宜人性（9條）、開放性（10條）、外傾性（8條）、謹慎性（9條）等5個維度。采用Likert 5級評分法，從“完全不像我”至“完全像我”，分別計1～5分，反向題則相反計分。本次測量該量表的Cronbach'sα系數為0.72，各維度的Cronbac h'sα系數介于0.67～0.79之間。

1.2.2 調查方法 采用問卷調查法，以班級為單位，要求學生在30min內獨立完成，填寫完畢當場收回。本研究發放問卷450份，回收422份，回收率93.77%，經核查有效問卷402份，有效率為95.26%。

1.3 統計學方法 采用SPSS 17.0進行統計學分析，計量資料用（s）表示，采用Pearson相關分析探討共情與人格特征的相關性，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 本科護生共情能力現狀 本組護生共情能力總分最低33分，最高分78分，總分為（53.52±8.46）分，條目均分為（2.43±0.38）分。

2.2 護生的人格特征現狀 本組護生人格特質最低99分，最高168分，平均（136.28±10.37）分，條目均分為（3.10±0.24）分，各維度得分見表1。

表1 護生BFI各維度得分比較（±s，分）

表1 護生BFI各維度得分比較（±s，分）

維度謹慎性外傾性開放性宜人性神經性條目數9 8 1 0 9 8得分28.90±3.27 24.82±4.18 30.47±4.22 27.54±3.50 24.55±3.31條目均分3.21±0.36 3.10±0.52 3.07±0.41 3.06±0.39 2.46±0.33

2.3 護生共情與人格特征的相關性 共情各維度與人格特征各維度多數具有相關性（P＜0.05），見表2。

表2 護生IRI-C各維度與BFI各維度的Pearson相關

3 討論

3.1 本科護生共情能力現狀 本組護生共情能力總分最低33分，最高分78分，總分為（53.52±8.46）分，條目均分為（2.43±0.38）分。前期研究發現，經t檢驗和單因素方差分析，不同生源地、年級、父親文化程度護生的共情能力差異有統計學意義［5］。

3.2 本科護生人格特征分析 由各條目均分可以看出，護生在“謹慎性”維度傾向性最強，其次是“外傾性”“開放性”“宜人性”，而“神經性”傾向得分最低。“謹慎性”維度得分高，說明護生比較自信、負責、有條理、努力、認真、細心、有毅力；“神經性”維度得分較低，說明護生不易產生焦慮、沖動、緊張、沮喪、敏感多疑等情緒。這可能與護生所學專業有關，作為醫護人員，經常要面對一些緊急情況，這就要求護生具備良好的心理素質和穩定的情緒，以便在面臨緊急情況時能從容應對。

3.3 本科護生共情能力與人格特征的相關性分析 表2顯示，共情各維度與人格特征各維度多數具有相關性（P＜0.05）。本研究顯示，共情總分與人格特征中神經性、宜人性、開放性及謹慎性等維度呈正相關（P＜0.01或＜0.05），與外傾性不相關（P＞0.05）；共情各維度中，除“身心憂急”外，共情的其他等維度，即“觀點取替”“同情關懷”“幻想力”與人格特征的“宜人性”“開放性”和“謹慎性”3個維度多呈正相關，而“身心憂急”與人格特征的5個維度多呈負相關。在共情和人格特征的相關研究中，有人認為人格特征會在很大程度上影響和制約人的情緒體驗，由于每個人的性格特點不同，即使是相同情境，仍會產生不同的情緒體驗，而且程度有所不同，相反，持續性的情緒體驗還會強化或改變個體的人格特征［6］。也有研究認為，共情本身就可以隸屬于積極人格，是人內心的積極力量［7］。因此，共情與代表謙虛、溫順、信任、善解人意、樂于助人及慷慨大方的“宜人性”（r=0.299，P＜0.01）和代表有思變、有好奇心、感情豐富、有創新性及想象力的“開放性”（r=0.180，P＜0.01）呈正相關。而“身心憂急”是一種消極的、自私的、以自我為中心的情緒體驗，與人格特征各維度多呈負相關，這與之前的預期是一致的。

綜上所述，共情是良好護患關系的切入點，是護士與患者溝通的橋梁，它不僅是一種工作理念和溝通技巧，更是一種有效的工作方式，是護士必備的人格修養。護生作為護理事業的后備力量，要進入臨床為患者提供服務，而共情能力與其職業生涯息息相關。因此，學校和老師應積極引導護生樹立正確的職業觀，努力調試性格以適應護理的特殊崗位，全身心為患者服務。

［1］林樹濱，譚毅華，林美玲，等.醫學生共情的研究進展［J］.中國高等醫學教育，2015（10）：32-33.

［2］謝曉穎，蔣榮泉，凌迎春，等.“共情護理”模式在抑郁癥患者護理中的應用及其對患者生活質量的影響研究［J］.中國醫藥導報，2013，10（33）：122-125.

［3］詹志禹.年級、性別角色、人情取向與同理心的關系［M］.臺北：臺灣政治大學教育研究所，1987：7-14.

［4］Lawrence A.Pervin.Oliver P.John主編，黃希庭主譯.人格手冊：理論與研究（上冊）［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

［5］李青文.本科護生共情能力與家庭功能的相關性分析［J］.沈陽醫學院學報，2017，19（5）：424-427.

［6］陳建文，王滔.大學生壓力事件、情緒反應及應對方式——基于武漢高校的問卷調查［J］.高等教育研究，2012，33（10）：87-94.

［7］閆志英，張奇勇，楊曉嵐.共情對助人傾向的影響：人格的調節作用［J］.中國臨床心理學雜志，2012，20（6）：858-860.