語文教學中應重視體態語的運用

現代語文教學中，由于多媒體的綜合使用，從而極大地豐富了課堂教學的手段。加之教師富有感染力的語言表達，更增強了語文教學的藝術性，這是一個不爭的事實。但一堂好課，僅憑這些還是不夠的，教師還應注意體態語的運用，這樣才能使語文教學發出更加耀目的光亮。

一般地說，體態語主要包括眼神、表情、手勢、姿態等，它是課堂教學中很重要的輔佐成分，起著交流信息、啟發思維、維持秩序等多種獨特的功能和作用，在教學中應重視它的運用。

那么，體態語在教學中應該如何運用呢？

一、學會使用面部表情和眼神

法國作家羅曼·羅蘭曾說過，面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。

微笑著上課的老師會使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態。當學生回答老師的提問時，或向老師問難、質疑時，老師點頭，善意、真誠的微笑，注視著、傾聽著。等待學生提問或回答完畢后，老師再親切、贊許地點頭或面帶微笑地釋疑、糾正或者點撥，這無疑會給學生一種親切感，給學生一種鼓勵和安慰，無形中就增加了師生之間的了解和感情。

課堂教學中，個別學生走神或做“小動作”時，教師可注視他或巡視到他身旁，或提高嗓音講課，也可用手輕輕地在他身上點點，這樣既不會破壞教學秩序，也給了學生“面子”，維護了學生的自尊，學生會對老師充滿感激。師生關系和諧了，師生間的距離也就更近了。

二、學會使用手勢語

美國的心理學家阿伯特·梅哈拉說：“在情感交流上，無言的舉止往往比語言更傳情。”

當教師提問時，有的學生處于想說又不敢說，生怕說錯了的境地。此時，教師用手勢稍微地向上揚一揚，并給他充滿鼓勵的微笑，學生便會大膽地說出來。這時，往往會有令人意想不到的答案或收獲，更會有學生開動腦筋后迸發的智慧火花。

學生回答完畢，將手往下擺一擺，他會心領神會的坐下去，這樣既不會阻隔教學的流程，又節省了課堂教學的時間。

教師的手勢，似縷縷春風撥動學生的心弦，激發他們思考；又似陣陣花香，溫馨鼓舞學生，消除顧慮，讓他們大膽表達。在這樣的氛圍中，學生的學習情緒高漲，師生間的交流合作會進入一個愉悅的境地。

三、學會綜合使用多種體態語

上課鈴響前，教師站在教室門口，待鈴響時步入教室在講臺前站定，用目光環視全班，學生會迅速安定下來，在正常禮儀后，師生便會很快的進入角色。課中，如前文所說，有學生開小差，教師可目視，或用手勢提示，也可走到其身旁暗示，既可使課堂教學正常進行，又不“語驚四座”，既節省了時間，又提高了課堂教學的效率。

講授中，教師更是可以結合文本的內容，用“表演”進行形象直觀的教學。像《孔乙己》一文中的“只有穿長衫的才踱進店內，……”幾句時，便可模仿，以加深學生對“踱”的理解，對“有閑階層”的認識。

體態語作為課堂教學中有聲語言的輔佐成分，在應用時也要注意以下幾個問題。

一是要與教學環節相結合。如提問面帶微笑，表示不為難學生；等待回答稍稍翹首，表示殷切盼望；學生復習和預習時走下講臺來回巡視、指導，體現教師的熱情關懷和嚴格要求，拉近師生的距離。在講讀中，體態語要能配合語言傳達出課文的思想感情。如《藤野先生》中“宛如小姑娘的發髻一般，將脖子扭幾扭……”的動作，迅翁諷刺為“標致”，其意味較難體會，如若一個形象的動作，會博得滿堂大笑，而意思學生就能體會到了。

二是要與教學內容相調和。在教《曹劌論戰》一文時，對“登軾而望之，下視其轍”一句就可以用體態語表示，直觀形象地表現出曹劌的胸有成竹與善于捕捉戰機。如果用得不當，也會影響教學效果。如講《最后一課》時，末了，一位老師模仿韓麥爾先生的形象，在黑板上寫了“法蘭西萬歲”幾個字，身子向后一靠，就不言語了（一直到下課），可能就不大調和了。

三是要“言簡”而“意豐”。例如“她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”女教師無聲的“動機”，有聲而無固定意義的“笑”，不僅包含著老師對孩子嚴格的要求，更飽含著老師對孩子無限的、溫暖心靈的愛。教鞭輕輕地“敲”和師生的“笑”，內涵極其豐富。著名作家魏巍成功地為我們塑造了一位善于運用體態語的女教師形象。

四是要“詞匯”豐富，色彩要多樣。有位教師在課余給學生講一首明代民歌：“奪泥燕口，削鐵針頭，刮金佛面細搜求，無中覓有，鵪鶉嗉里尋豌豆，鷺鷥腿下劈精肉，蚊子腹內刮脂油，虧（你）先生下手！”讀時眼睛略帶嘲笑、譴責神情，到五至七句時，用較高的調子念出。稍稍停頓后，面帶微笑，兩眼平視，想象著前面就是他說話的對象，放低了嗓音說出“虧（你）先生下手！”這使民歌里充溢著的辛辣諷刺和無情嘲笑驀地躍然紙上，教室里笑聲蕩漾。這位老師在這里運用了眼神、笑貌等多種體態“詞匯”，色彩斑斕，給人留下了極深刻的印象。

在課堂教學中，學生對信息的接受，主要有兩種渠道，一是聽，主要是感知和理解老師的有聲語言；二是看，除板書和書本外，主要是感知教師的體態語，即無聲語言。只有這兩種渠道都保持暢通，和諧統一的運用，才能取得較好的教學效果。

為此，在課堂教學中應重視體態語的運用，增強語言的生動性、形象性和準確性，促進課堂教學的優化，提高教學效果，使自己有可能成為講臺上的真正的“表演藝術家”。

（作者單位：江蘇省淮安市楚州區城東中學）