淺析比較閱讀在高中語文閱讀中的應(yīng)用

郭占敏

摘 要：在高中語文閱讀教學中，實施比較閱讀即在教師的引導(dǎo)下，學生借助比較思維，對兩種或兩種以上內(nèi)容相似或相對的文章或材料進行對比、分析的閱讀過程。通過比較閱讀學生對若干具有異同關(guān)系的語文知識進行細致的揣摩，分析、歸納出蘊涵在文章中的內(nèi)涵思想，可以增強學生對閱讀文章或文章的理解，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生分析問題的能力，有效提高語文閱讀的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：比較閱讀；高中語文；應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0148-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.090

比較閱讀作為一種重要的閱讀方法，不僅可以加深學生對所學知識的理解與感悟，還有助于學生多種能力的提升與發(fā)展，可以廣泛地應(yīng)用于詩歌、議論文、小說等的閱讀教學中。

一、比較閱讀在高中語文閱讀中的重要作用

（一）可以提高教師的教學效率

高中語文教材中同一主體的閱讀材料可能會在不同單元內(nèi)出現(xiàn)，教師通過對語文教材的整體把握，把主體相似的文章放在一起學習，例如，《短歌行》和《赤壁賦》同樣表達了“人生苦短，功名未建”的思想，把兩篇文章放在一起學習，有利于教學效率的提高，也可以加深學生對文章的理解。

（二）有利于學生知識面的擴展

在高中語文閱讀教學中，通過中外同題材文章的比較，可以使學生發(fā)現(xiàn)不同國家之間在風俗民情、生活習慣、思維方式等方面的“同”和“異”，讓他們在感受不同文化之間差異的過程中，激發(fā)他們的獨立思考，自覺進行相關(guān)知識的搜集，“以點帶面”促進知識面的拓展。

（三）可以提升學生的語文素養(yǎng)

語文作為一門基礎(chǔ)性的學科，知識學習與能力培養(yǎng)同樣重要。通過比較閱讀的實施，可以使學生在閱讀的過程中逐漸形成分析事物、判斷思考、求同辨異的創(chuàng)造性思維能力和探究能力。同時，通過對課程資源的開發(fā)、整合、巧用等達到拓展語文學習視野和空間的作用，全面提高高中生的語文素養(yǎng)。

二、在高中語文閱讀中運用比較閱讀的策略

（一）突出學生在比較閱讀中的主體地位，激發(fā)閱讀興趣

在已有的高中語文比較閱讀模式中，多是以教師的講解為主，忽視了學生的積極主動參與。閱讀教學是一個多方對話的過程，包括學生、教師、教材編者、閱讀內(nèi)容等，是不同主體之間思想碰撞與心靈交流的動態(tài)過程，在閱讀活動中，要突出學生的主體地位。比較閱讀的實施，除了可以通過相同或相對文本的比較之外，還可以通過學生自己與教材文本的比較進行。如在學習《雨巷》時，讓學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章內(nèi)容和自己的感受，以“我心目中的丁香姑娘”為題寫一篇短文，寫出自己對丁香姑娘的理解，在課堂學習中，通過朗讀課文，交流感受——確定主題——對比課文內(nèi)容與自己寫的短文——結(jié)合文本尋找依據(jù)這樣的環(huán)節(jié)進行。在這樣的學習過程中，學生不再是被動地跟著教師的思路進行學習，在學習的過程中，融入了自己的思考，這樣可以加深學生對文本的理解，使學生感受到自我認識方面存在的差距或不足，利于學生采用針對性的方法進行補救，進而促進學生整體閱讀能力的提高。

（二）加強對比較閱讀方法的講解，提高學生的閱讀能力

方法的傳授可以提高學生獨立學習和探索問題的能力。比較閱讀可以重點通過以下方法進行：文本內(nèi)部比較和文本之間的比較。一是文本內(nèi)部的比較，即字詞的比較和句子的比較。字詞的比較通常可以采用抽換法進行，如學習徐志摩《再別康橋》時，讓學生考慮第一節(jié)中的“輕輕的”能不能與最后一節(jié)的“悄悄的”互換，并說明原因，通過把兩個詞的位置互換讓學生體會其中的不同，加深理解。句子的比較可以通過改寫法進行，引導(dǎo)學生對新改寫的語句與文本中的句子進行對比，結(jié)合原文進行理解。二是文本之間的比較，可以從同一作家同一時期不同題材作品的比較、同一作者不同時期作品的比較和相同題材不同作家不同思想內(nèi)容的比較，通過文本之間多維度的比較，可以使學生對相關(guān)內(nèi)容的把握更準確、更深入，有利于學生知識體系的形成。

（三）深入挖掘閱讀資源，拓寬學生的閱讀廣度

語文教學選才內(nèi)容廣泛，不一定僅僅局限于課文內(nèi)容，因為受教材整體布局的影響，內(nèi)容的選取畢竟是有限的，語文教材閱讀內(nèi)容不能滿足學生的閱讀需求，而比較閱讀可以很好地彌補課文閱讀內(nèi)容不足的問題，幫助學生拓展視野，擴大閱讀量。一是可以把課文與工具書進行比較。如在學習說明文《晉祠》時，通過選取《中國名勝詞典》中“晉祠”條目和課文內(nèi)容進行對比，通過比較閱讀，學生發(fā)現(xiàn)雖然是在說明同樣的事物，但兩者在陳述內(nèi)容、說明方法、說明語言、說明順序等方面存在著差異，然后通過進一步的思考明白，不能簡單地界定哪種說明方式好或不好，要充分考慮作者的寫作意圖，根據(jù)不同的寫作需要安排內(nèi)容。二是課文與影視資料的比較。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，許多經(jīng)典的文學作品被拍成了相應(yīng)的影視作品，在學習相關(guān)內(nèi)容時，可以進行比較，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對課文內(nèi)容的理解，又可以在比較鑒賞中，提高學生的審美能力和探究能力。如在學習《林黛玉進賈府》時，選取《紅樓夢》中的相應(yīng)片段讓學生觀看；講戲劇《雷雨》時讓學生觀看電影版的《雷雨》，這樣可以使學生在比較鑒賞中深化理解，提高審美能力。此外，我們還可以通過課文與掛圖資料、課內(nèi)閱讀與課外閱讀等進行比較，達到拓寬學生知識面，提升閱讀能力的目的。

三、結(jié)語

需要注意的是，在進行比較閱讀時，教師在選擇比較內(nèi)容時必須慎重，不能為了比較而比較。比較是閱讀教學的一種方法，比較閱讀一定要深入分析文章內(nèi)容，準確把握文章主旨，忌諱“蜻蜓點水”。語文作為一門基礎(chǔ)性學科，是學生學好其他學科的基礎(chǔ)，尤其是學生的閱讀能力對其他學科學習有重要的影響，教師一定要重視閱讀教學，發(fā)揮好比較閱讀在高中語文閱讀中的重要作用，加深學生對文章的理解，全面提升學生的閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

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