揚起“讀寫結合”的風帆

梁真新

讀促進寫，寫也促進讀。在目前的閱讀教學中，許多教師為體現讀寫結合，都紛紛把寫“擠”進了課堂。其實，閱讀教學有著自己的閱讀指導任務，在單位時間內閱讀教學自身任務的完成時間就很緊迫，而不同的文章在寫作的引領上肯定是不同的，如果僅僅局限在片段的書寫上，孩子是不會喜歡的，而每篇閱讀課文的教學，都要進行所謂的片段訓練，從某種角度上說，這也是增加學生負擔的表現，自然是不妥當的。

因此，教師能根據教材的特點科學合理地安排寫的訓練就顯得十分重要了。

一、體會教材之“美”，發揮想象

小學語文教材中的每一篇文章都經過編者精心選擇，是文學中的經典。教材中，不僅有令人賞心悅目的自然美，有巧妙生動的語言美，更有能動人心弦的情感美。這些課文無不以其特有的魅力，發揮著審美教育的功能。以人教版小學五年級的教材為例，從充滿異域風情、大漠孤煙、黃沙漫天的《絲綢之路》，到野草翠綠、鳥語花香、蛙鳴蟲叫的《祖父的花園》，從富麗堂皇巧奪天工的《圓明園》，到藍天碧草一望無際的《草原》……教材中各種各樣的自然美讓人陶醉其中，教材中的情感之美更加能打動人心：在《橋》這篇課文中，清瘦卻如山一樣堅定，不徇私情、英勇獻身的老村支書令人肅然起敬；在《晏子使楚》這篇課文里，晏子與楚王三次正面交鋒，面對楚王的咄咄逼人，晏子的巧妙應對不禁讓人拍案叫絕；《地震中的父與子》這篇課文所表現的堅韌不拔、永不放棄的深沉的父愛使人熱淚盈眶……這一篇篇課文，所體現出來的道德之美、智慧之美、親情之美，真正能陶冶人的心性，凈化人的心靈。