積累——讓考場作文有的放矢

胡靜

高中語文學習的最大挑戰，在于閱讀時間少，故而在寫的時候才筆下無言，在寫的過程中收獲不到成就感，因此讀也就常常是“小和尚念經”。要想在考場作文中出彩，需要在語文學習中建立對語文課程的理解，知道學好語文沒有什么捷徑，唯“積累”一途。

一、主題閱讀，增強文本理解能力

主題閱讀與學生通常的閱讀不同之處在于，平常的閱讀主題是零散的，甚至是沒有主題的，沒有主題的閱讀通常只能促進學生對文字工具的最基本的運用，而在學生理解文本方面不容易有明顯的作用。尤其是到了高中階段，學生的文化學習動機下降，如果沒有一個明確的主題引導學生閱讀，那培養文本理解能力是非常有困難的。基于這樣的思考，筆者在語文教學中有意識地引導學生進行主題閱讀，取得了較好的效果。

舉一個例子：高中語文文言文中游記類文章就可以設計一個主題，可以設計去系統地閱讀《游褒禪山記》《滕王閣序》《山中與裴秀才迪書》《赤壁賦》等文章。由于是文言文，學生首先要克服字詞障礙，然后才能對文本生成理解。通常情況下，學生讀一篇文言文會有較大的困難，而事實證明，如果讀系列文章，障礙會迅速減小，如果用學習心理學方面的知識來解釋，就是同樣的問題在不同情境中出現之后，學生更容易形成解決問題的思路且問題解決的過程會更加順利。譬如對一些語氣助詞的理解，讀著讀著就容易有感覺，有了感覺就容易理解文本。

二、專題寫作，培養文字運用能力

寫也是語文學習的重要內容，學生怕寫主要是因為沒有東西可寫，或者寫的東西總是“兔子的尾巴”。語文學習中常常有以讀促寫一說，其中的道理在于只要閱讀量足夠大，那就自然會產生寫作動機，而只要是真正想寫總是有東西可寫的。與主題閱讀相應的是，采用專題寫作也可以深化學生對寫作意圖的認識，從而培養文字運用能力。

專題寫作的最大優點，在于明確了一個主題之后，其可以集中學生的注意力，可以讓學生在多次的寫作中對寫作的主題進行復述以及精加工。要知道，有效的寫作，是離不開對寫作主題的反復咀嚼的——咀嚼是一個隱喻，無論是復述還是精加工，都相當于一個主題的反復咀嚼。而學生對寫作主題的理解常常就是在咀嚼的過程中越來越深刻的。

筆者給學生設計過一個以寫人為主題的寫作任務。學生對這個任務并不陌生，但沒有進行過主題寫作，在寫人的主題之下，筆者列出了若干個細目，包括寫人的外貌、寫人的表情、寫人的語言、寫人的穿著、寫人的性格等。每次寫作只側重一個方面，所選擇的人不一定要是同一個人，但力求要寫出獨到的地方，要讓人讀到你寫的人時，會有一種現場感。

應當說學生對此任務還是非常感興趣的，他們在寫作過程中注意力也能夠集中于每一個細目，盡管此過程中學生會忽視這個人其他的一些特征，但這也正是筆者組織主題寫作的目的—只有立足于一點，將寫作的重心集中于一點，才能讓學生的寫作具有一定的深度。等到學生完成每一個細目之后，已經差不多是一個月之后，經過這一個月的積累（包括寫作、交流、評價等），就可以對自己所寫的那個人有進一步認識，甚至還可以在想象（這就是作文中合理的想象與構思）中將這些特點集中到同一個人身上，而且學生不僅能夠嫻熟地運用語言，同時寫作順序的確定也比較合理，絕大多數情況下就容易生成寫作的成就感。

三、讀寫結合，形成語感驅動學習

主題閱讀是積累，專題寫作也是積累，一個主題驅動下的閱讀與寫作，可以凝聚學生的寫作注意力，可以形成明確的讀寫重心，而學生一旦有了動機、興趣去理解并運用語言，那語感這個重要的、能夠促進學生語文學習的要素就可以得到滿足。

在語文學習中，語感屬于一種直覺性認識，也可以視作一種內在于心的默會知識。這個時候不需要說為什么，自然就會對文字產生興趣，優美的文字我們會主動去閱讀，心中有感則會主動去寫作。讀與寫的完美契合，可以讓生成的語感成為驅動語文學習的強大力量。

行文至此，不禁想到中國的一句古話：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。語文學習，就需要在讀與寫的過程中“積跬步”“積小流”，這樣才能達到語文學習的“至千里”“成江海”的境界。荀子勸學如斯，高考作文想要有的放矢，亦如是。