摘 要：隨著社會經濟的發展，社會對人才要求不斷提高，高職院校的人才培養目標是培養高素質高技能型的復合人才。針對高職院校學生在C語言教學過程中普遍存在的問題，基于CDIO工程教育理念，重新設計C語言課程的教學內容、實驗及考核方式。通過項目驅動化教學，結合在線開放課程平臺提前預熱課堂，有效激發學生的學習興趣，使學生從被動灌輸知識到主動尋求解決辦法的轉變，鍛煉C語言編程思維，提高應用能力，提升課程教學質量。班級同學進行分組，有利于設計難度具有階梯型的題目，通過對比小組項目完成程度，激發同學的學習熱情。

關鍵詞：CDIO教育模式；C語言；分組化實驗；項目驅動教學；網絡教育平臺

1.引言

隨著計算機技術的迅猛發展以及我國新工業化進程的不斷升級，對應用型人才的需求也日益緊迫。在國務院發布的《中國制造2025》戰略目標中明確提出，“要加快實施先進制造卓越工程師培養計劃，加大專業技術人才的培養力度，完善從研發、轉化、生產到管理的人才培養體系，強化職業教育和技能培訓”[1]。高職院校的教育目標是培養出動手能強、適應崗位快的技能人才，基于CDIO工程教育理念，即構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）和運作（operate），是高職院校校實現“做中學”和“項目驅動教育”的集中概括 [2]，這與職業院校的培養目標剛好相對應。因此，本文以C語言課程教學為例，通過將問題驅動的教學思想與CDIO工程教育體系相結合的方法，探索新型的教學方法。

2.C語言課程教學現狀與困境

現代科學技術的飛速發展，極大的改變了世界，也改變了人類的生活，快速發展的科技對復合型人才提出迫切的需求。掌握計算機知識和應用，無疑是培養新型人才的一個重要環節。在教學過程中，不難發現C語言教學普遍存在下列問題：（1）高職學生大都高考分數較低，學習基礎較差， 沒有養成良好的學習習慣，少部分學生甚至有厭學情緒，課堂參與度不高。（2）C 語言課程涉及的概念較多，語法規則繁瑣，內容較抽象難以理解。（3）根據教材內容，教師一般會按照“先介紹 C 語言的基本語法，然后講解編程規則及例題，最后上機實驗”等環節組織教學，教學方法相對較單調和死板。（4）舉例的不恰當，各知識點聯系不緊密，過度依賴教材，導致學生對于知識的應用能力較差，學生功利心較強，考前背一背，考完試就忘了。（5）大篇幅基礎理論知識的講述，語句中語法講的太多，課堂略顯枯燥，知識點聯系不緊密，學生缺乏程序設計思維，實踐能力較差。

3.基于問題驅動的CDIO教學模式設計

3.1對比傳統教學模式CDIO的優勢

CDIO 是由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所著名工程大學發起，全球 23 所大學參與合作開發的國際工程教育合作項目，以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生主動參與實踐，有機融合所學知識和體悟 “工程”理念[3]。與傳統的課程教學模式相比，CDIO 倡導“基于項目的教育和學習”的教育理念，采用項目化課程教學方法，以實際任務需求去激發學生的學習積極性。

3.2理論教學環節

現用教材為譚浩強編著的《C程序設計》（第四版）[6]，書中內容編排是介紹語法知識內容，再通過例題進行說明，而例題的選擇圍繞知識點進行設計，有些例題過于枯燥，缺乏創新。 如果過度依賴教材進行教學，會導致學生興趣不高，教學效果不佳。針對教學環節中存在的問題，結合CDIO的思想理論對理論講授環節進行重新編排。通過問題驅動的教學模式為學生提供多角度、可延伸性教學方法 。結合學生學習情況把課程學習的重心部分轉至課前，結合校內網絡課程平臺，為學生提供課前學習資源，以網絡資源為載體，提前為課堂進行預熱，提供學生解決實際生活問題的背景資料庫。采用項目化教學方法，教師可預先在課堂上演示程序，使學生知道當前學習的任務，通過分析讓學生明白要掌握哪些知識。使得學生對學習目標更明確，學習更有趣味性，提高學生學習的積極性。課堂上施行分組化教學，將班級同學按照3-5人一組，進行分組前要把學習積極性、學習成績等因素納入考慮范圍。

3.3課內實驗與設計環節

針對傳統教學模式的弊端，創新教學模式，對課內理論講授、上機操作環節重新進行設計，注重培養學生的程序編輯思想、實踐能力、自學能力[8]。針對高職院校學生學習情況參差不齊，通過提供難易程度等級不同的學習資料，學生可以根據自身能力獲取所需學習資料，這樣可以使得學習能力較強的學生，在有限的課堂時間達到比較高的水平。對于普通學生則可以邊學邊練，達到學校教學目標要求。

高職學生雖然基礎較差， 不適合學習高深理論知識，但他們對操作卻比較感興趣。在上機操作環節，可以很好激發學生學習興趣，挖掘學生潛能。采用項目驅動教學，對于項目的篩選很重要，篩選的原則按照，貼近生活，解決實際問題，解決學生學習生活中的問題。以教師為指導，采用分組化教學模式，由3-5人形成一組，根據各組成員的學習程度，由學生自行選擇難度等級不同的項目，教師對完成的項目進行有針對性的評價。

3.4考核方式的改革

傳統的考核方法是課程最終成績=平時成績（占 20%） +實驗成績（占 10%）+期末筆試成績（占 70%）。但是實驗成績占比較小，一定程度上影響了學生對實踐環節的重視，使得學生在實踐環節往往情緒不高，任務完成度不高。現將考核方式進行改革課程最終成績=平時成績（占 20%） +實驗成績（占 40%） +期末筆試成績（占 40%）。其中，平時成績除了常規的課堂出勤、課堂積極性、課后作業外添加對網絡課程平臺的學習考察。實驗成績除了常規課堂出勤、撰寫實驗報告外添加有項目難度級別、項目完成速度、項目編輯思路等方面進行評價。對于期末閉卷考核重點突出基礎知識的考核，提升學生對基礎知識點的掌握。為了更好地服務學科教學，采用課后回訪有獎問答的方式，對班上學生進行問卷調查，針對同學們提出的問題，及時修改教學方式。

4結語

對比傳統教學模式在C 語言課程教學的弊端，分析高職院校學生的普遍存在厭學的學情，以技能型人才培養為目標，基于 CDIO“項目驅動教育 ”及“做中學，學中做”的教育理念，探索 C 語言課程教學的創新方法，進行項目化教學設計，對理論教學內容、上機操作環節和考核方式均提出了新的建議，以激發學生的學習興趣，鍛煉學生的理論聯系實際、動手操作的能力，進而提升課程教學的質量。

參考文獻：

[1]董奇.”中國制造2025”視域下對技術教育的審視[J].教育發展研究，2016（1）：7.

[2]全成斌，楊士強，趙有健.計算機實驗教學示范中心的建設[J].實驗技術與管理.2009，2（26）：110-112.

[3]張開便，董振華，李喜艷.基于 CDIO 的 C語言程序設計研究與實踐[J].福建電腦，2015（4）：116-117.

[4]王曉娟，韋韞韜，劉世民.CDIO 工程教育模式下項目化課程教學的 研究與設計—— —“C 語言程序設計”課程為例[J].佳木斯大學社會科學 學報，2015，33（6）：190-192.

[5]陳娟，張軍.基于CDIO的電子類專業的C語言教學內容的研究[J]. 電腦知識與技術，2016，12（20）：113-114.

[6]譚浩強.C程序設計[M].3版.北京：清華大學出版社，2016.

[7]李迎秋，邱建華，毛麗娟，等. C語言程序設計項目教程[M].大連：東 軟電子出版社， 2013.

[8]張迪.探析CDIO模式下的C語言程序設計教學改革與實踐[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016，32（8）：40-42.

作者簡介：

劉濤 研究生 講師 研究方向：精密機械加工與檢測技術