論開展青少年生命教育的途徑

庹江子

摘 要：近幾年，我國青少年的問題越來越嚴重，生命教育這個問題也是引起了大眾的關注，生命教育主要有四個維度，包括人與己，人與人，人與環境，人與生命，這四個維度就表述了關于生命教育的所有問題，我們對于青少年的生命教育也是從這四個維度出發，從而讓青少年理解生命教育的含義及意義。幫助青少年認識自己，關心別人，珍惜生命。

關鍵詞：青少年；生命教育；途徑

青少年正處于我們人生的重要階段，在這個階段中，青少年會遇到很多問題，比如說吸毒，網癮，犯罪，這些問題對于社會的發展也有著一定的影響，然而同時青少年在這一階段也會遇到很重要的發展任務，比如說價值觀人生觀的形成，知識和技能的培養，人際交往的問題等，這些問題對于青少年以后的發展都是至關重要的。因此幫助青少年度過這段時期，對于我們社會工作者而言，將是一個很嚴峻的考驗，在這一階段，我們必須采取有效的方法來幫助青少年度過這個階段，比如說開展生命教育小組引導青少年樹立正確的人生觀與價值觀。

一.生命教育的含義

生命教育的含義是一句生命的特征，遵循生命發展的原則，以學生自身的潛在的生命基質為基礎，通過選擇優良的教育方式，喚醒生命的意識，啟迪精神世界，開發生命的潛能，提升生命質量，關注生命的整體性發展的活動，在青少年群體中，開展生命教育的目的是幫助青少年強化尊重和珍惜生命的意識，提高生存技能，豐富生命價值，促進個人與群體、社會、自然的和諧相處。

二.青少年所具有的特征

1.生理與心理的發展不同步，有些青少年外表看起像大人，但是從他們的言語中，還是可以看出很孩子氣，他們的心理發展滯后，嚴重的依賴父母缺乏自主決斷性以及基本的判斷的能力。

2.心理“狂飆期”的延續，青少年是一個特殊的群體，在特殊成長階段他們都有自己的價值標準以及行為模式，很多青少年都有著“反叛性”，這個時候父母的話以及教育都會適得其反，讓他們厭惡，引起反感，產生抵觸情緒，另外，現在很多都是獨生子女，都是從小被父母寵壞了的“公主”“王子”，這就導致現在的青少年都會以自我為中心，唯我獨尊，不懂得如何尊重人和關心他人。

3.缺乏正確的自我認識，生活沒有明確的目標，有一些青少年盲目的自信，認為在這個世界上沒有自己辦不成的事情，有些則是過于自卑，覺得什么事自己都不能辦好，對于未來的工作生活都沒有目標，在生活方面，由于生理和社交的需求，當個體所處的群體中的認知、態度、行為有所偏差的話，就很容易被同化，在青少年的個人空間發展中，由于輿論的各種壓力，忽略了每個人都有選擇自己最適合的工作和生活方式，從而導致青少年越來越茫然，無法坦然的面對現狀、困難，以至于逃避，不愿去規劃自己的未來。失去了今后工作和生活的目標。

4.與家庭中的父母關系緊張，由于在這一個階段，青少年有著“叛逆期”，對于父母的話總是違背，以及在這個時期，他們也想著獨立，希望父母都不要在干涉他們自己的事情，也不聽父母的教導，希望自己能夠解決自己與人群的關系，但是從父母的角度來說，有的并不能很好的理解孩子的轉變，因此這些孩子就會和父母產生矛盾與沖突，導致家庭關系緊張。

三.運用社會工作的方法介入生命教育的途徑

1.從個人層面介入：在生命教育中，社會工作個人層面的介入即為個案社會工作的介入，個案社會工作是指由專業社會工作者通過直接的，面對面的溝通方式，運用相關的人與社會的專業知識和技術對個人或家庭提供心理調整和環境改善等方面的支持和服務。在生命教育中個案社會工作的運用是主要體現在關系的建立、會談、個案的管理等方面，而工作理論模式主要有心理社會治療模式、危機介入模式、理性情緒治療模式、任務中心模式、行為治療模式等。在教育實踐中，針對青少年面臨的不同問題，社會工作者采用不同的社會工作模式進行服務，比如說針對因為生活情境突然改變而處于身心混亂狀態的學生，社會工作者就應該采取危機介入模式幫助他們找到新的平衡，有效地解決服務對象的困擾，讓他擺脫危機的影響；針對學生自信心不足、缺乏自尊，對事物的評價消極的問題，我們就應該采取認知行為療法，幫助他們重新構建認知結構、評價自己、改變認知，糾正不良的情緒和行為，另外，針對學生的某個需要解決的問題，我們也可以采取任務中心模式為案主提供的服務，同時這幾種模式不僅可以單獨的使用而且可以相互實施，共同提供服務。

2.從團體的層面介入，小組工作也稱為團體工作，團體社會工作或者社會團體工作，小組工作是一種社會工作干預的方向和方法，是幾個興趣相同或者面臨相同問題的人定期參加聚會，參加一些預先設計的活動，通過小組情境與小組成員之間的互動，以實現某些預定的目標。小組工作的目標不僅是治療個人的情感問題還包括信息的交流，發展成員的社交技巧，改變成員的價值導向，將他們消極的行為轉變為積極的行為。在生命教育中，我們主要采取的方式有小組活動和講繪本，以及繪本的表演和律動，在這其中最常用的方法是講繪本，何為講繪本呢？其實繪本就和我們小時候所看的故事差不多，不過這些繪本其中都蘊含著很深刻的道理，社會工作者通過對這些繪本的講解，引導青少年去思考一些問題，從而引出主題，這個形式，青少年不僅能夠很好的接受，而且他們也很喜歡這個方式，因為這個方式對于他們來說，他們是很感興趣的，不管做什么事情，先有興趣是很重要的，而繪本這個形式恰好能夠達到這個標準，不過光用繪本這個形式開展生命教育小組還是不夠的，在講繪本的同時，我們應該在配合一些小組活動，這樣才更能提高青少年的興趣，通過這些形式的小組活動，讓青少年正確的認識生命，讓青少年能夠珍惜生命，包括珍惜自己和他人的生命，追求生命的意義，實現生命的價值，而生命教育小組最主要的目的就是引導和幫助青少年認識和感悟生命的價值，探索人生的意義，使之熱愛自己的生命，進而認識生命的特征，提升責任意識。

總之，青少年生命教育是一個復雜的，綜合性的社會問題，這個問題必須依靠家庭，學校以及社會中的各種力量，以前，我國生命教育這個問題并不普遍，但是現在隨著社會的發展，以及各種社會壓力的增大，導致這個問題越來越嚴重，特別是青少年的生命教育問題，因此，我們必須要高度的重視這個問題，結合社會工作中的個案，小組，社區這幾種方法依靠家庭，學校以及社區這幾種力量，來幫助解決青少年生命教育的這個問題。

參考文獻：

[1]劉淑娟、楊麗敏，論社會工作介入生命教育之路徑，學術交流第3期

[2]許莉婭，青少年生命教育與學校社會工作，中國青年政治學院學報2007年第5期

[3]王歡，小組工作在青少年社會工作中的運用，教育研究文教資料2006年5月中旬刊

[4]朱振林，生命教育視角下大學生應對突發事件研究，黑龍江教育2012年第1期