師范類測繪工程本科人才培養(yǎng)模式探究

陳炳乾

（江蘇師范大學(xué) 地理測繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

1 目標(biāo)定位

據(jù)教育部高等教育司統(tǒng)計，截止到2017年底，有150所高校（包括獨立學(xué)院）開設(shè)了測繪工程專業(yè)，其中師范類高校有13所。師范類本科人才培養(yǎng)模式與非師范類本科不同，其主要目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應(yīng)新時期教育改革需要的優(yōu)秀中小學(xué)教師和職業(yè)教育師資，在人才培養(yǎng)過程中堅持從實際需求出發(fā)的原則，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，秉承育人為本，以強(qiáng)化實踐能力為核心，注重師范類本科人才的實踐，以及自覺學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識與能力培養(yǎng)。同時，圍繞基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展對教師人才培養(yǎng)的需求，優(yōu)化理論課程體系與實踐課程體系，改進(jìn)教學(xué)方式與方法，完善實踐育人環(huán)節(jié)，探索和構(gòu)建師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、專業(yè)教育與師范教育相融合、理論素養(yǎng)和實踐教學(xué)技能相促進(jìn)的教師教育新體系，彰顯專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢和教師教育特色[1]。

而作為應(yīng)用性較強(qiáng)的測繪工程專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線的應(yīng)用型高級測繪人才，畢業(yè)生能從事國家基礎(chǔ)測繪建設(shè)、陸海空運載工具導(dǎo)航與管理、城市及各類工程建設(shè)、礦產(chǎn)資源勘察與開發(fā)、國土資源調(diào)查與管理等方面的測量工作，還能從事地圖與地理信息系統(tǒng)的設(shè)計、實施工作，以及為環(huán)境保護(hù)與災(zāi)害預(yù)防和地球動力學(xué)等領(lǐng)域的研究提供測繪保障[2]。事實上，測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)師范院校的人才培養(yǎng)模式有明顯差異，因此，針對師范類測繪工程本科的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

2 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)過程是培養(yǎng)模式的組織性要素，是培養(yǎng)模式的核心，一般包括教學(xué)模式、管理模式、課程體系、實踐教學(xué)、教師隊伍等[3]。

2.1 教學(xué)模式

在教學(xué)方法上，把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式上來。首先應(yīng)做到課堂講授與啟發(fā)式提問相結(jié)合，提高學(xué)生對測繪學(xué)習(xí)的積極性，避免“滿堂灌”現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，重點講解教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，以及測繪的基本概念、原理和方法。同時，為了活躍課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，給學(xué)生留下思考的空間，可結(jié)合實際進(jìn)行提問，比如，建造房屋時施工放樣的過程與地形圖繪制的區(qū)別。增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動思考、力求創(chuàng)新的精神。對于某些前沿的測繪理論，還可采用討論的方式，讓學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4]。

其次，在教學(xué)過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力。向?qū)W生傳授和提供專業(yè)文化的最新知識，有意識地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；樹立創(chuàng)新教育的觀念，尊重學(xué)生的主體地位、自主精神和選擇性要求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

再次，將現(xiàn)代化的教育手段引入教學(xué)過程，增加信息量，提高教學(xué)效果。一方面可使用計算機(jī)輔助教學(xué)軟件制作精美生動的多媒體教學(xué)課件，幫助教師提綱挈領(lǐng)地傳授教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更容易接受，有利于學(xué)生課后對知識點的鞏固溫習(xí)。另一方面使用計算機(jī)多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，能增強(qiáng)實驗教學(xué)的可視性、可聽性、直觀性，化抽象為具體，化平淡為生動，通過計算機(jī)多媒體模擬實驗操作突破重難點。同時，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效地擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的空間，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，使教學(xué)從課堂延伸到課外，加強(qiáng)了課內(nèi)與課外、教師與學(xué)生的互動。

2.2 管理模式

普通本科高校學(xué)生管理一般分為行政管理和教學(xué)管理兩個方面。在行政管理上，要始終堅持以人為本，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，尊重學(xué)生的權(quán)益，鼓勵學(xué)生的自主創(chuàng)新，教育學(xué)生學(xué)會做人做事、學(xué)會求知、學(xué)會合作和自我保護(hù)[5]。在教學(xué)管理方面，實行本科生校內(nèi)外雙導(dǎo)師制。在前三年的培養(yǎng)過程中，學(xué)生除了參加正常的公共課學(xué)習(xí)外，同時安排相應(yīng)的校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)其專業(yè)理論學(xué)習(xí)。第四年進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)、實踐，由校外企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、測繪專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。同時校外導(dǎo)師可充分利用其所在單位資源，幫助學(xué)生通過工程項目進(jìn)行測繪專業(yè)的體驗和學(xué)習(xí)，積累實踐經(jīng)驗。

2.3 課程體系

現(xiàn)代測繪科學(xué)研究的主要對象是空間信息，而以空間信息理論為核心的測繪學(xué)科，與地學(xué)、生態(tài)、環(huán)境、城建、土地管理等學(xué)科都有密切聯(lián)系。現(xiàn)代測繪的高新技術(shù)，往往是多種專業(yè)技術(shù)的綜合系統(tǒng)，因此只有將各類知識融會貫通，構(gòu)成有機(jī)的知識網(wǎng)絡(luò)，才能適應(yīng)現(xiàn)代科技相互交叉、滲透、移植的特點。同時，由于現(xiàn)代高等教育為適應(yīng)社會對不同層次人才的需求，對本科專業(yè)的基本要求是“寬口徑為主，專業(yè)覆蓋面廣”，這就要求在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容上不宜過深、過專，在有效時間內(nèi)，只能講授測繪領(lǐng)域最基本最重要的理論、業(yè)務(wù)知識，而具體的專門知識和技能，更多則是在未來的工作中根據(jù)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，進(jìn)行補(bǔ)充和加深。

具體課程設(shè)置可以參考武漢大學(xué)測繪學(xué)院的人才培養(yǎng)方案[6]：一、二年級階段不分專業(yè)和方向，實行基礎(chǔ)教育。學(xué)生在這一階段主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課（包括政治、人文、計算機(jī)、體育等各類基本素質(zhì)教育的課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課（如測繪學(xué)概論、數(shù)字測圖原理與應(yīng)用、誤差理論與測量平差基礎(chǔ)、專業(yè)英語閱讀等）。三、四年級階段，主要學(xué)習(xí)專業(yè)課（培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心部分）。新培養(yǎng)方案中的測繪工程專業(yè)分四組方向（大地測量方向、工程測量方向、攝影測量與制圖方向、衛(wèi)星應(yīng)用方向），專業(yè)必修課相應(yīng)地分為四組選課方向，學(xué)生可根據(jù)自己的特長和興趣選擇發(fā)展方向，從而進(jìn)一步確定專業(yè)必修課和選修課；專業(yè)任選課設(shè)置靈活多樣，即使是同一類選修課也可以是多層次、多范圍的，學(xué)生可視自己的興趣、基礎(chǔ)條件和能力自由選課。

2.4 實踐教學(xué)

對于應(yīng)用型測繪工程本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，其總體思路是以學(xué)生的測繪實踐能力培養(yǎng)為中心，使學(xué)生能適應(yīng)社會需要、職業(yè)需要和專業(yè)需要。按照“循序漸進(jìn)、因材施教”原則，樹立“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外”意識，采用“理論教學(xué)—實踐教學(xué)—實踐應(yīng)用”及“課內(nèi)課外相結(jié)合、重視能力培養(yǎng)、理論與實踐相融合”的實踐教學(xué)方式，形成“低年級重基本技能，高年級重工程實踐”的實踐教學(xué)模式；建立“課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合”的實踐教學(xué)體系。在實踐教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己思考設(shè)計實習(xí)實驗方案和形式，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容與形式，從而達(dá)到全面提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的目的。把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個實驗教學(xué)過程，一方面能夠加深學(xué)生對理論知識的理解和實踐對象的認(rèn)識，另一方面有利于學(xué)生基本技能、動手能力、社會實踐能力和掌握新技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐中磨煉意志，提高其承受挫折的能力，培養(yǎng)其百折不撓的進(jìn)取精神。

具體措施有：（1）建立校內(nèi)校外雙實習(xí)基地。在校內(nèi)建立實習(xí)基地，可方便學(xué)生獲取、處理與分析空間數(shù)據(jù)，快速掌握儀器操作與內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理方法；在校外建立實習(xí)基地，能夠培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神和獨立解決問題的能力。（2）加大實驗室開放力度。實驗室應(yīng)全面開放課程體系中的實驗儀器，學(xué)生除了參與正常的教學(xué)實驗活動外，還可通過網(wǎng)上預(yù)約到實驗室領(lǐng)取相關(guān)儀器進(jìn)行自主操作練習(xí)。（3）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新型實驗。如進(jìn)行數(shù)字測圖實驗，老師除了講授儀器操作外，剩下的測區(qū)控制網(wǎng)設(shè)計、控制網(wǎng)平差計算與碎部點繪圖由學(xué)生自己根據(jù)檢索的文獻(xiàn)資料自主完成，最后由指導(dǎo)老師指出其缺陷和不足。（4）增加實踐教學(xué)學(xué)時，提高學(xué)生的動手能力，同時開設(shè)當(dāng)前新技術(shù)的應(yīng)用實習(xí)，如增設(shè)無人機(jī)地形圖繪制實習(xí)、激光雷達(dá)和三維激光掃描實習(xí)。

2.5 師資隊伍

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)離不開指導(dǎo)教師的工程實踐綜合素質(zhì)。目前從事測繪工程實踐教學(xué)指導(dǎo)的教師大多從學(xué)校到學(xué)校，不少人沒有接受系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，缺少工程實踐綜合素質(zhì)，從而影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。而評估指標(biāo)體系中對師資隊伍的要求，也沒有考慮研究型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際情況，導(dǎo)致學(xué)校在引進(jìn)人才上追求高學(xué)歷，有較強(qiáng)實際工作能力的人才很難引進(jìn)[7]。

因此，應(yīng)加大實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)力度。一方面積極引進(jìn)實踐能力強(qiáng)、理論水平高的教師，另一方面支持和鼓勵青年教師參與實際工程或到生產(chǎn)單位掛職鍛煉，積累實踐經(jīng)驗，提高實踐能力。同時實施“客座教授”和“高級講師團(tuán)”制度，從國內(nèi)外著名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位聘任有豐富實踐經(jīng)驗、有高級職稱的人員為客座教授，為學(xué)生開設(shè)相關(guān)課程與講座。

3 結(jié)語

師范類測繪工程本科人才的培養(yǎng)與傳統(tǒng)的師范類本科專業(yè)人才的培養(yǎng)模式有所不同，需要對傳統(tǒng)的師范類本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行完善，包括教學(xué)模式、管理模式、課程體系、實踐教學(xué)、師資等方面，以提高測繪人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的需要。