手術室方向班教學在手術室護理實習生教學中效果探討

蔣頎

（解放軍第四一三醫院麻醉科 浙江 舟山 316000）

引言：護理人才輸出，是社會醫療衛生事業發展的重要分支，也是醫療治理環節能夠順利實施的保障。結合我國社會人才輸出的結構來看，引導社會醫療人才針性培養，通過醫院內部科室實習，深化醫療人才的從業水平，成為保障社會人才輸出模式的前提條件。

1.手術室方向班教學的特征

手術室方向專業的護理學生，主要是針對醫院內部手術室護理人員的教學。一方面，這類學生需要了解臨床救治護理的相關知識，具備較高的臨床護理分析能力。例如：臨床血壓測定、手術中病人心跳、供血量急救措施等；另一方面，該專業的學生，也必須對《基礎護理學》、《日常護理學》等基礎性護理知識進行學習，實現病人護理與手術環節的有效性對接，才能夠保障實習生工作的順利實施[1]。

2.手術室方向班教學在手術室護理實習生教學中效果分析

我們以某高校護理專業為例，A班學生采取針對性手術室方向班教學，并在手術室護理實習崗位上進行實踐，而其他班級學生，采取傳統隨機性分配的護理實習方式教學與實踐，實現兩者教學方式的對比性解析。

2.1 手術前護理實踐效果分析

針對手術室方向班實習生，開展手術前護理實踐教學時，教師結合病人的病理信息，向學生講述手術前需要做好的護理條件，然后要求學生自主進行手術前護理準備。A班中實習生手術前護理準備時，85.11%的實習生，能夠自主結合病人的病理，對病人的血壓、心跳、情緒等方面進行護理調節，其合格率均在95%之上；而傳統的護理實習生隨機性分配中，只有70.17%的實習生，能夠全面進行手術前病人護理，其護理的合格率也只有80%左右。這兩組數據的差異性對，說明手術室方向班教學在手術室護理實習生的教學成果，具有針對性、全面性的特征，教學工作開展，使實習生能夠準確的針對實習工作，進行實踐技術的目標性學習，從而達到了通過實習提升自身能力的目的。

2.2 手術中護理實踐效果分析

手術室護理實習生教學效果的分析，也可以通過手術中護理操作環節的情況進行反饋。A班教師針對手術室方向學生進行教學時，分別從手術中病人護理和手術環境護理兩方面進行教學，然后通過實踐實習演練的方式，對實習生進行實踐指導。當實習學生在手術護理實踐過程中，能夠隨著臨床主治醫生的手術環節，對病人的血壓、心跳、麻醉效果進行檢測，很快的熟悉手術過程中的護理環節，并針對手術護理敏感區環節，實行針對性的護理調整。與傳統的護理實習生工作開展情況相比，這種教學方式，使護理學生的能力提升了30%～49%，能夠充分發揮手術室實習生的優勢，保障現代護理實習生教學成效。

同時，手術過程中的實踐效果分析，也要從手術室環境的把握視角進行解析。通過針對性手術室護理專業性引導后，實習生進行手術室護理工作開展時，將以專業檢測的技術，對手術室無菌環境檢測、手術室溫度、手術用品的折疊、打包、消毒等環節進行操作，也注重手術中應用到的藥物存放、藥物劑量等手術室客觀性環境的把握。通過A班實習生的實踐成果來看，手術室方向班教學在手術室護理實習生教學后，實習生在手術室外部環境處理中的自主率為75.15%，同比傳統護理專業性人才實習的情況，其百分比提升了19.33%，手術護理實習工作在醫生臨床實踐中的輔助效果也提升了30.11%。由此可見，手術室方向班教學在手術室護理實習生教學開展，將是全面推進高效護理人才輸出的保障[2]。

2.3 手術后護理實踐效果分析

手術室方向班教學在手術室護理實習生教學效果的解析，也可以通過手術護理后期情況進行分析。手術室方向班教學過程中，教師除了要指導下實習生進行手術后期的病人狀態的護理指導，也要教導學生進行緊急情況處理，確保病人手術后的護理工作，與日常修養護理階段的過渡性對接。例如：A班學生進行手術后病人護理時，護理實習生應對病人的四肢進行簡單按摩，緩解病人身體上的乏累，也減少病人手術后，身體各部分機能的運轉壓力，輔助病人做好手術后康復工作。

同時，手術室護理人員，應及時對手術現場進行處理，將手術工具進行初步消毒，清理手術中殘余物質，第一時間運用消毒燈進行手術環境清理。例如：護理人員輔助醫生，對病人傷口進行消毒處理，手術室實踐環境的全面性清理，撤掉手術臺一次性醫用薄膜，進行手術室內血跡清理等，都是手術室方向班教學在手術室護理實習生操作中的針對性操作的體現。

結論：綜上說述，手術室方向班教學在手術室護理實習生教學中效果探討，是高護教學工作實踐創新的理論基礎，具有實踐分析價值。在此基礎上，結合某高校護理人才實踐的情況，分別從手術室方向班教學實踐中手術前、手術中、手術后三部分，對新型護理實踐人才輸出方式進行討論。因此，關于手術室方向班教學在手術室護理實習生教學中效果分析，將是提升我國醫護人員工作能力的指導。

【參考文獻】

[1]李玉芳.系統教學法在手術室護理帶教中的應用研究[J].衛生職業教育,2017,35(08)：132-133.

[2]王妍.三級護理教學管理模式在手術室護理教學中的應用[J].當代醫學,2017,23(09)：171-172.