實用類文本之 新聞調(diào)查

導語：

2016年以前，“考試大綱”在實用類文本閱讀部分對文體的表述是“傳記、新聞、報告、科普文章”，順序在前的是“傳記”，因此2016年以前實用類文本閱讀主要考查的是人物傳記。

2017年“考試大綱”，在實用類文本閱讀部分對文體的表述是“新聞、傳記、報告、科普文章”，順序有所調(diào)整，那就是將以前排列第二的“新聞”變成了排列第一，以前排列第一的“傳記”變成了排列第二。這似乎給我們一種暗示，“新聞”的地位相當于過去“傳記”的地位。因此，我們要注意訓練“新聞調(diào)查+非連續(xù)性文本”這種文本閱讀。

【閱讀訓練】

閱讀下面的文字，完成1～3題。

材料一：

2015年5月教育部正式下發(fā)了《關于印發(fā)“中小學生藝術素質(zhì)測評辦法”等三個文件的通知》（教體藝[2015]5號）“三個文件”的研制和出臺，填補了藝術教育評價制度的缺失，對于建立科學規(guī)范的評價制度意義重大；將有利于切實改進美育教學，切實提高藝術教育的育人質(zhì)量，促使人才質(zhì)量標準更加全面，對于全面提高學生的審美素養(yǎng)、促進學生全面健康成長意義重大。

（資料選自《中小學生藝術素質(zhì)測評辦法》等三個文件答記者問）

材料二：

《測評辦法》明確，藝術測評將以分數(shù)形式呈現(xiàn)，由三個等級組成，其中基礎指標占40分；學業(yè)指標50分；發(fā)展指標20分，加分項目10分。測評的依據(jù)是學生的寫實記錄、成績評定，同時參考教師評語、學生互評、自我評價等。此外，音樂、美術課的出勤率，也將是藝術素質(zhì)測評的考核內(nèi)容。

教育部相關負責人強調(diào)，學校必須如實記錄每一位學生的藝術素質(zhì)測評結(jié)果，初中和高中階段的學生測評結(jié)果將作為學生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容，而學生綜合素質(zhì)評價正是“小升初”、中高考等升學考試的重要參考依據(jù)。

北青報記者了解到，目前各學校的綜合素質(zhì)評價非常隨意，看不出有統(tǒng)一的標準，同時也疏于監(jiān)督。評價基本就是針對每個學生在課堂及課外的表現(xiàn)寫個性化的評語。這種評價方式與教師工作態(tài)度、工作強度等因素有關。測評指標體系雖已出臺，但其中所包含的基礎指標、學業(yè)指標以及發(fā)展指標其實都缺少具體的規(guī)范化方案。“測評分數(shù)并不一定能如實反映孩子們的藝術造詣和水平，很多有想法或者有潛力的學生不一定就是分數(shù)高的?！?/p>

另外，綜合素質(zhì)評價結(jié)果對于學生們的升學是否真的有影響？據(jù)西城區(qū)一位學生指導中心的教師透露，她曾參加過和高校關于學生綜合素質(zhì)評價的座談，“高校說他們不相信這個東西。我們也必須承認，這之中確實有水分?！?/p>

（摘編自《北京青年報》）

材料三：

自2015年8月教育部公布全國中小學藝術素質(zhì)測評實驗區(qū)名單至今，藝術素質(zhì)測評的試點工作已經(jīng)開展快兩年時間，基于對實驗區(qū)的成功經(jīng)驗與存在問題的分析，統(tǒng)一思想認識、澄清測評理念是測評工作的重中之重。

施行中小學藝術素質(zhì)測評的初衷與目的，是想通過素質(zhì)測評這一杠桿來形成一種倒逼機制，一方面推動藝術教育落后地區(qū)和學校真正重視藝術教育，另一方面促進藝術教育開展較好或有一定基礎的地區(qū)和學校提升藝術教育發(fā)展水平，讓學生享受到更優(yōu)質(zhì)和更豐富的藝術教育。實施中小學生藝術素質(zhì)測評，不是為了評估學校，不是為了考核校長，也不是為了考評老師，更不是為了考試學生，這類的考核評估如果只是獲得一個結(jié)論，卻不能對推進學校藝術教育起到任何作用，那除了耗費人力物力之外，恐怕沒有實質(zhì)性的意義了，甚至還有可能產(chǎn)生負面影響。當然，如果這類的考評與學校、校長以及教師的發(fā)展和切身利益相關，從而形成倒逼機制而讓學校校長或相關人員主動或被動地加強學校藝術教育，那么，這樣的考核某種意義上又成為了藝術教育的推進手段。

藝術素質(zhì)測評能否整體推進學校藝術教育工作，讓更多的學生享受到基本的藝術教育或更好的藝術教育，在每年進行的常態(tài)化測評中不斷提高學生的藝術素質(zhì)，這才是藝術素質(zhì)測評所關注的重點。

（摘編自《課程·教材·教法》2017年7期）

1.下列關于中小學生藝術素質(zhì)測評意義與作用的理解，不正確的一項是（ ）

A.中小學生藝術素質(zhì)測評對于建立科學規(guī)范的評價制度意義重大，不僅重視學習結(jié)果的評價，也重視學習過程的評價。

B.中小學生藝術素質(zhì)測評將有利于切實改進美育教學，推動藝術教育落后地區(qū)和學校真正重視藝術教育。

C.中小學生藝術素質(zhì)測評結(jié)果作為學生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容，其分數(shù)分級設定，將促使人才質(zhì)量標準更加全面。

D. 中小學生藝術素質(zhì)測評以素質(zhì)評價杠桿推動美育教學從而使更多的學生享受到基本的藝術教育或更好的藝術教育，對于全面提高學生的審美素養(yǎng)意義重大。

2.下列對材料相關內(nèi)容的概括和分析，正確的兩項是（ ）

A.藝術測評依據(jù)多樣化，但測評指標體系中的一些指標缺少具體的規(guī)范化方案，評價非常隨意，而影響到評價的信度。

B.中小學生藝術測評結(jié)果是“小升初”、中高考等升學考試的重要參考依據(jù)，但目前對高校錄取影響不大。

C.綜合素質(zhì)評價方式與教師工作態(tài)度、工作強度等因素有關，以致目前各學校的綜合素質(zhì)評價非常隨意，標準不統(tǒng)一。

D.如果中小學生藝術測評的考評與學校、校長以及教師的發(fā)展和切身利益相關，就能促成倒逼機制而讓學校校長或相關人員主動或被動地加強學校藝術教育。

E.藝術素質(zhì)在試點過程中存在著一些問題，藝術素質(zhì)測評所關注的重點落在推進學校工作和提高學生素質(zhì)兩個層面上。

3.根據(jù)上述材料，概括說明藝術素質(zhì)測評工作應采取哪些方面的措施解決目前的困難。

（參考答案見本版）

參考答案：

1. C（中小學生藝術素質(zhì)測評結(jié)果與人才質(zhì)量標準沒有必然聯(lián)系，促使人才質(zhì)量標準更加全面的是“三個文件”的研制和出臺。endprint