在線培訓對寧夏鄉村教師專業發展的影響研究

柳立言　王小強

摘 要：文章主要探討在線培訓對寧夏鄉村教師專業發展的影響。落后的工作環境影響著鄉村教師的專業發展。教育信息化的建設使得鄉村教師可以依靠在線培訓提升專業發展，尤其是國培計劃中的在線培訓，符合鄉村教師的實際需求。通過國培建立的鄉村教師專業發展支持服務體系，持續提升了鄉村教師的能力素質。文章采用滾雪球抽樣調查法，收集了寧夏鄉村學校最近參加過國培計劃在線培訓的教師的相關數據，包括對待在線培訓的意識態度以及參加在線培訓中的收獲等，分析和研究在線培訓對鄉村教師專業發展的影響，最后對在線培訓更好的促進鄉村教師專業發展提出建議。

關鍵詞：鄉村教師；在線培訓；專業發展

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）24-0079-04

一、引言

近年來，為了促進農村教育發展和解決教育公平性的問題，教育部和財政部聯合發起的“全國教師培訓計劃”（NTPS），是提升教師專業發展的一個非常重要的方式。其中包括“中西部農村骨干教師培訓計劃”，挑選鄉村教師參加相關培訓和研討。該計劃中利用在線培訓解決偏遠地區不能參加現場實地培訓教師的學習需求。隨著教育信息化的發展，三通兩平臺的建設使得農村學校開始普及使用計算機和因特網，利用在線培訓促進教師專業發展已經成為一個非常有效的措施，可以解決鄉村教師在專業發展方面因為偏遠而缺少資源支持和教學負擔重不能離崗培訓的問題。因為在線培訓受益面廣，不受時空限制，所以通過在線培訓促進教師專業發展正在引起教育領域更多的關注。由于這種培訓模式較新，研究必須要關注參與者的態度、培訓教師的觀點，他們對培訓計劃的期望，對原有培訓和學習經驗的挑戰，為以后的在線培訓計劃的進一步發展和完善提供建議。

在學校改革的時代下，教師的繼續教育和專業發展是教育改革中的重點，這適用于描述中國現在的教育情況。[1]教育改革、教學和學習等因素的增加，使得越來越多的人關注教師的專業發展。教師專業發展是教師在職業生涯中，不斷學習教法、學科知識、教學技巧的過程，同時也是他們從新手教師最終成為專家教師的過程。[2]任何學習活動、通過自我激勵或者自我組織等各種形式都會直接或間接的使個體、團隊或學校受益，以提高課堂教學的學習效果。隨著教育改革和教師專業發展的動態，國內對教師專業發展的關注不斷增加。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，教師專業發展是提到的核心任務之一，強調教師終身學習的重要性。近年來，國家采取了一系列措施，比如“國培計劃”促進教師的專業發展漸漸初見成效。有越來越多的新技術、新模式的研究項目來支持教師專業發展。[3]在線教師專業發展應當在我國邊遠地區的學校有更廣泛的應用，因為三通兩平臺的建設使邊遠地區的學校入網的計算機數量明顯增加，因此鄉村教師在線專業發展成為了可能，也在被廣泛的應用和推廣。[4]

本文主要以寧夏30所鄉村中小學參加過在線培訓的教師為研究對象，進行了相關問卷調查和訪談，以了解鄉村教師在線專業發展意識、在線專業知識提升情況和專業實踐能力成效。問卷調查采用問卷星在線調查的方式，訪談包括在線訪談和面對面訪談。依據參與者所在學校發送邀請函，每個學校至少有兩位教師接受采訪。

文獻研究主要分為兩部分進行整理總結：一是關于“國培計劃”，主要包括“國培計劃”的起源、發展、核心內容等；二是對農村教師專業發展相關文章進行整理，包括鄉村教師專業發展的存在的問題和建議。

主要研究圍繞以下三個問題：①在線培訓對教師專業發展有什么幫助？②參與者對在線培訓有什么態度？③在線培訓如何改進才能取得更好的效果？

二、在線培訓

筆者認為，在線培訓是通過使用信息科技和互聯網技術，以網絡培訓平臺為學習的媒介，在網絡平臺上展現完整的學習內容來促進學習者專業知識、專業技能和專業情感全面發展的一種學習的形式。在線培訓不受時空限制，學習者既可以在任何地點又可以在任意時間進行學習，而講授者可以自由安排時間進行答疑。學習者能夠自主安排學習的進度和內容，還可以根據自己的實際情況來選擇學習方法。通過學習論壇可以實現學員之間的相互交流、協作學習，相互啟發。

三、教師專業發展

從國內外現有研究來看，研究者對“教師專業發展”的理解是多種多樣的。筆者總結諸多學者的見解，發現教師專業發展是一個多方面、多含義的概念：一是教師的專業成長過程；二是促進教師專業發展成長的過程。在線教師專業發展（OTPD）通常指的是那些基于網絡的、交互式的專業發展經歷。它通常以平臺為技術支撐，為學習者提供學習資源、內容、工具、人際圈子等各方面的專業發展在線支持，目的是促進教師對于教與學的理解，轉變教學觀念和教學方法，促進學生身心和學業向著健康的方向發展。教師在線專業發展范圍廣泛，既包括正式機構開發的專業發展項目，以及各種教師網絡進修課程，也包括教師共同體推動創建的非正式專業發展環境，如“教育在線”。從教師的視角看，OTPD本質是一種計算機支持的協作學習環境（CSCL），教師是這種學習環境中主要的學習者。[3]

近年來，國家對寧夏在內的學習資源不足和基礎設施欠缺的鄉村學校非常重視。從整體上看，寧夏鄉村教師的專業發展還處在一個邊緣化的狀態，專業素質令人堪憂。邊緣化不僅表現在教師身上，更多表現在學習資源的不足。在鄉村學校，能夠自行編制教材的鄉村教師基本上沒有；在教學的過程中，根據實際教學情況對教材上的學習內容進行調整或者根據社會現象設置學習情境的也不多。大多數教師的教學設計只是紙上談兵，沒有付諸實踐。當前農村的大多數教師都是因為工作需要才選擇教師這個行業的，從動機來看只有一部分人是出于喜歡。寧夏目前主要做的就是給鄉村教師增加培訓的機會，并且讓培訓的效果得到保證，用培訓來提高他們的學歷、增強他們的專業知識和教學技能、了解現代教育理論與實踐、努力加薪以及自我修養的完善。[5]endprint

四、國培計劃中的在線培訓對鄉村教師專業發展的影響調查

本文研究的對象是寧夏30所鄉村學校（20所小學和10所中學）的教師，總數大約有120人（N=120），有2/3的有效數據。因為所處地點偏遠、資源匱乏和教學工作量繁重等情況，認為這30所學校是偏遠欠發達民族地區的鄉村學校，有一定的代表性。他們參與的在線培訓項目的內容主要是利用信息技術優化教學。

表1顯示，在線培訓參與者多為教齡較短的青年教師，他們因為入職時間短，急需提高自己的專業知識，并且青年教師具有良好的信息技術素養，不受傳統教學觀念限制，更易接受新的知識和培訓的方式，所以鄉村學校會重點推薦和選擇這些教師參加培訓。

通過表2可知鄉村小學也開始重視教師的專業發展，積極開展參與此類項目，說明我國的教育信息化建設已經普及到農村，鄉一級的小學基本都有網絡培訓的硬軟件環境，可以開展在線專業發展。目前積極參加此類項目的教師的學歷結構以大學本科為主，這個群體的教師更注重自身專業發展。一些學歷較低的鄉村教師期望通過全職或兼職的方式來提升學歷，所以在線培訓對鄉村教師專業發展具有很大的影響，不可忽視。另外，通過訪談和查閱培訓網站也了解到，培訓教師的學科多以語文、數學和英語學科為主，音樂、體育、美術和科學教師的參訓人數較少。

1.鄉村教師對在線培訓的態度

通過圖1和表3、表4了解到，大部分鄉村教師愿意通過參加在線培訓來提升自己的專業發展，也意識到在線培訓可以提高教學能力，是促進專業發展的重要途徑。

2.在線培訓對鄉村教師專業發展的影響

教師的專業能力發展是教師專業發展的核心。信息化時代的教師必須具備相應的信息素養，才能使自身的專業發展獲得持久性。[6]之前注重教師的教學能力，如今的教師不僅要有教學能力，更要培養教師研究能力、開發能力和體驗能力等。

通過表5中調查發現在這種在線培訓中，教師部分掌握了培訓主體相關知識，接觸了新的教育理論，更多的是體驗并且熟悉了在線學習的方式和工具，也學習到了新的教學方法，培養了信息化學習的能力，有助于改進以后的教學方式。

由圖2可知，大部分教師更愿意同行交流，同儕互助，學習同行分享的經驗和視頻，不太認同專家的指導，說明專家指導和鄉村教育的接軌性不強。也更希望通過在線培訓看到優秀教師的經驗分享或者視頻分享，學習到實際解決教學問題的方法策略。

表6、圖3顯示，鄉村教師普遍認為這種培訓方式的好處在于省時省力，可以根據自己的情況安排學習進度，突破時空限制，學習方式更加靈活，網絡研修社區和QQ群、微信群等方式也加強了同行之間的交流，促進了教師的專業發展。但專家和學習者之間缺少真實的接觸感，培訓對于不同學科教師的專業發展針對性不強，同時跟進式培訓太少，硬件和網絡環境需要進一步優化。

五、結論

通過國培計劃中西部鄉村教師在線培訓項目，鄉村教師可以熟悉在線學習的方式和工具環境（教師研修社區和QQ群等），提高鄉村教師在線專業發展的意識，給鄉村教師在線專業發展提供腳手架。鄉村教師通過在線培訓可以熟悉在線協作學習工具，在有條件的情況下將信息化教學的方式應用于課堂實踐；培養農村學生在線學習意識和素養，從而提高其信息化素養。

在線培訓所建立的資源平臺可提供持續的專業發展服務。在線專業發展不僅僅通過短期培訓來提高，研修平臺成了長期的教師專業發展的支撐，教師遇到問題可隨時進入研修平臺的學習共同體進行交流溝通，將在線專業發展從短期培訓變成了長期的學習和提高。但國培項目中在線培訓子項目眾多，承擔機構不一，資源重復，無法整合，教師常常不知道去哪個研修平臺才能準確找到所需資料，出現網絡迷航。

由于種種客觀因素的制約，現實中鄉村教師培訓仍難以全面覆蓋，致使不少鄉村教師的專業發展仍處于空檔甚至真空境地。如寧夏2015年和2016年都是選擇石嘴山地區重點開展鄉村教師遠程培訓項目，而實際更為貧困、農村教師眾多的寧夏南部山區培訓覆蓋面小，即使部分南部山區教學點采用遠程培訓模式，后期跟進式培訓對該地區的覆蓋較少。雖然教育信息化基礎資源的架設通過“三通兩平臺”實施逐步完成，鄉一級農村小學已經基本可以實現在線專業發展的軟硬件環境，但鄉級以下的教師仍然無法實現全面的在線專業發展，村級小學因為教師數量少，工學矛盾突出，部分教師反復培訓，部分教師卻很少。農村教師通過培訓提升專業發展的受眾面仍然有待進一步擴大。

培訓模式滿足個性化專業發展程度低，時間不夠靈活，大部分在線培訓時間都是在學期內進行，工學矛盾明顯，與本城區合作在線專業發展面臨障礙，沒有建設本地的教師研修平臺。同時在線專業發展與高校合作也面臨著諸多障礙，地方高等教育機構應更多地參與到這個計劃當中，職前教師在線培訓和在職教師專業發展兩者之間需要加強聯系。

六、建議

基于這些發現，為了在線培訓更好的促進鄉村教師專業發展提出建議：①改變培訓時間，開放培訓平臺，使教師隨時都能訪問。遠程培訓假期時間進行，教師在家也可以通過網絡在線學習，構建具有內部約束機制的在線學習共同體，使共同體之間形成暫時的社會性聯系，持續促進專業發展。②改進技術，整合資源，建設支持多維交互的在線教師專業發展環境。進一步探索適合鄉村教師的在線教師專業發展模式。考慮到教師大多使用移動手機，可通過手機等移動工具來學習。③地方教育機構應組織和鼓勵教師參加專業發展計劃，面對面或在線學習時應該組織教師與專家對話來增強交流，談論主題包括教學技能、教學內容，教學經驗等。還可以為教師提供一對一指導、教師間的對話和群體交互等多維度交互關系，保障教師的專業知識和技能得到全面發展。④在線學習中的社區學習是教師專業發展的一種有效手段，但需要精心設計教授的知識，不同層次的學習資源應當滿足不同參與者對教師專業知識的需求，使所有參與者都能通過在線培訓進一步提高專業發展。

參考文獻：

[1]Hawley，W.，&Valli，L.（1999）.The essentials for effective professional development：A new Consensus.In L.Darling-Hammond&G.Sykes（Eds.），Teaching as the learning profession Handbook of policy and practice（pp.127-150）.San Francisco：Jossey-Bass.

[2]余文森，連榕.教師專業發展[M].福州：福建教育出版社，2007.

[3]王美.教師在線專業發展（oTPD）：背景，研究，優勢及挑戰[J].教師教育研究，2008（6）：12-16.

[4]候甜.農村小學教師專業發展的外部影響因素研究——以山西省永濟市為例[J].重慶：西南大學，2014.

[5]敖春美.西部民族地區農村幼兒教師專業發展現狀、問題及對策——以寧夏農村幼兒教師為例[J].延安職業技術學報，2011（4）.

[6]郭紅霞.信息素養促進教師專業能力發展的內在機制及其養成[J].中國電化教育，2012（5）.

（編輯：魯利瑞）endprint