農業資源類實驗教學示范中心運行機制研究

劉金華

[摘 要]實驗教學在提高學生的創新能力和實踐能力方面起到至關重要的作用，是人才培養的重要環節，所以各學校均投入較大的人力、物力和財力以提高實驗教學水平和人才培養質量。吉林農業大學農業資源與環境國家級實驗教學示范中心在進行建設過程中，在借鑒其他院校的成功經驗基礎上，結合自身特點，對實驗教學體系和內容、實驗教學方法和手段、實驗教師隊伍建設和管理體制方面進行改革，提高了實驗教學質量，實驗教學成果顯著，發揮了實驗中心的輻射與示范作用。

[關鍵詞]實驗教學；示范中心；實驗隊伍；管理體制

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）12-0065-03

教育部于2005年啟動了國家級實驗教學示范中心的建設和評審工作，經過10年的建設，目前已經建設了801個國家級實驗教學示范中心，分布在全國的31個省份的368所高校。[1][2]其在推動高等學校實驗教學改革、促進優質教學資源整合和共享、加強學生動手能力和創新能力培養、提高社會輻射方面起到了引領示范作用。[3][4] [5]吉林農業大學農業資源與環境國家級實驗教學示范中心（下稱實驗中心）成立于2009年，組建目的是打破原有的本科實驗室分別隸屬于各相關教研室的分散設置格局，規范和強化實驗教學，提升學生的動手能力和創新能力，提高辦學資源的利用效率，進而逐步建立起具有區域特色的優質、高效、可持續發展的辦學模式。經過6年的努力建設，實驗中心于2015年正式被批準為國家級實驗教學示范中心，也是國內首家獲此殊榮的農業資源類實驗教學示范中心。該實驗中心從無到有，從校級到省級，再到國家級的建設過程中，各級領導和教職員工付出了艱辛的努力，在借鑒其他院校實驗教學中心建設經驗基礎上，結合農業資源專業的特點，總結和提出了更加適合自己的實驗教學理論體系，取得了顯著的教學效果和教學成果。

一、教學理念與改革思路

教學理念決定實驗教學改革方向，決定人才培養的目標。[6]我們在實驗中心的建設過程中，以科學發展觀為指導，以市場人才需求為導向，立足學校定位，結合實際，通過資源配置模式、實踐教學體系、實驗中心功能模塊設置、實驗中心管理體制與機制、實踐教學方法與手段等的一系列改革，建立資源共享機制，提高辦學資源利用效率，創新人才培養模式，增強學生實踐動手能力及科技創新能力，最終實現提升人才培養質量的目標。現已將實驗中心建設成為資源（師資隊伍、儀器設備、實驗條件、企業）配置合理、實踐教學體系完善、功能齊全（3個平臺+1個基地的模塊設置）、管理理念先進（人、財、物共享管理）、教學效果優良（學生市場競爭力增強）、適合于應用型人才培養、具有顯著區域特色的國家級農業資源與環境實驗教學示范中心。

二、實驗教學體系、內容的改革

實驗教學內容的改革直接關系到人才培養的質量，是改變目前實驗教學環節薄弱、學生創新能力差的有效途徑。[3]本實驗中心從實驗教學體系的整體出發，打破課程界限，進行實驗重組，單獨設立實驗課，減少內容重復。強化分層次教學，一、二年級以化學、植物生產類實驗為基礎，主要培養學生基本的實驗操作；三年級以分析類、測量及制圖類實驗為專業方向，主要培養學生本專業領域的實驗技能。四年級以培養應用型人才為主，主要通過畢業論文、畢業設計、開放性實驗和創新性實驗提高實驗動手能力，并與生產實踐緊密結合。所開設的實驗項目密切結合實際，及時更新實驗內容，增加綜合性、設計性實驗所占比例。充分利用教師的科研項目開展課程論文、科研訓練、畢業論文工作，創造條件吸收學生參加科研活動，提高學生的綜合素質和實驗技能。

在優化實驗教學體系，強化實驗教學的同時，通過課程實習、生產實習、標本采集、專業調研、畢業實習等實踐教學環節，促進實驗教學與生產實踐的緊密結合，提高學生發現問題和解決實際問題的能力。實驗教學與科研和社會應用相結合，使學生在文獻檢索、實驗設計、研究方法、實驗技能、論文寫作、答辯以及創新意識、科學道德、科學精神、團隊精神等多方面的能力和綜合素質，都得到了較大的鍛煉和提高。畢業生在研究生學習階段及工作中表現出來的綜合素質和研究能力得到了各高校、科研院所和工作單位的好評。

建立實驗教學網站，實現實驗教學網絡化。實驗中心配合省級優秀課程和精品課程的建設，借助于校園網，將優質實驗教學資源網絡化，實現實驗教學資源的共享。目前，實驗操作上網的課程達到12門，實驗教學錄像上網的課程達到13門，并引進大量優秀實驗課件、視頻錄像。利用計算機網絡技術，建立虛擬實驗課堂，將大量與實驗教學有關的標本、多媒體課件、電子教案、教學案例、儀器使用手冊等通過網絡與學生共享。實驗中心內所有大型設備都安裝了“大型儀器共享平臺”的終端監控系統，實現所屬大型儀器設備的遠程和實時監控，隨時掌握儀器的運行狀況。

三、實驗教學方法、手段的改革

先進的實驗教學方法可以調動學生的實驗興趣和實驗積極性，培養學生的科學思維和創新能力。[7]實驗中心注重將科學研究的新技術、新方法和新進展及時運用于實驗教學中，充分發揮學生的主體作用，啟迪學生具備科學思維方式和創新意識。在實驗教學方法和手段上采用多層次實驗教學方法：①基礎類實驗，主要采用傳統教學方法，重視學生的實際操作，要求學生必須通過“技能關卡”。②化學分析類實驗，注重傳統教學方法與現代教學方法相結合，通過現場演示、課件、錄像片等，提高教學效果，重視學生實驗結果的“準確性”，引導學生分析產生誤差的原因。③儀器分析類實驗，采用計算機模擬和網上平臺對儀器原理及操作進行演示，在課堂上教師要求學生反復操作，掌握其要領，激發學生提高學習興趣。④綜合性和設計性實驗則要求學生通過查閱資料，自行設計實驗方案，并在教師監督下自行完成。對優秀學生提出更高的實驗要求，給予最大限度的能力發揮空間。⑤對于農業生產類的實驗，結合農時，采用現場教學法，增加學生的直接體驗和解決實際問題的經歷。⑥對于農業生產類及綜合性、設計性實驗，倡導學生自主式與合作式相結合，促進學生的探究能力提高。endprint

對考核方法進行改革。對于單獨開設的實驗課，采取單獨考核方式，對非單獨開設的實驗課，將實驗成績評定分成幾個層次：課前提問以考查學生對實驗的預習情況；實驗過程中隨時考查基本操作技能；全面考查實驗報告撰寫的規范性、實驗記錄的完整性和實驗結果的準確性；最終的實驗成績由多項指標綜合評定。

四、管理體制改革

實驗室的管理體制直接影響到人才培養方案的實施和實驗中心的長遠建設和發展。[8]實驗中心實行校院兩級管理，下設各功能性實驗室，為實驗教學、課程實習和課程設計服務，另外還要支撐本學院學生的開放、創新性實驗。實驗中心設中心主任 1 名，由學院院長兼任，設副主任 2 名，負責實驗中心的日常管理工作，其中一名副主任主要負責實驗技術人員的管理和經費使用的管理；另外一名副主任負責實驗課安排、儀器設備管理及實驗室安全工作等。實驗課由實驗中心統一安排，經費統一管理使用，藥品、器皿等低值易耗品統一購置、統一管理；精密貴重儀器設備由專人管理、共享共用；一般儀器設備按實驗室分工管理。同時，中心設立“管理與建設”領導小組、“實驗教學指導小組”及“實驗室安全領導小組”等。實驗中心制定和完善了實驗室開放管理制度，加強實驗室開放建設，設有單獨的大學生開放創新實驗室，在保證實驗室時間和空間開放的基礎上，結合學校大型儀器設備共享管理體系，爭取做到實驗內容和實驗方法上的全方位開放。學生可以自行設計實驗內容，選擇實驗方法，鼓勵其開展研究性的創新實驗，這樣達到多種形式的開放運行。為保證各項工作的正常運行，實驗中心制定了一系列管理規章制度，如實驗中心教學管理運行制度、實驗室責任管理制度等。由實驗教學指導小組負責對實驗教師及實驗技術人員進行考評，考評結果作為職稱晉升、晉級和年終考核的依據。

實現日常管理數字化。利用計算機現代化辦公手段，建立起實驗中心的實驗教學檔案、實驗室管理檔案、儀器設備管理檔案和中心工作人員檔案等。通過建檔，規范實驗室的標本、儀器、藥品等管理，為教學提供可靠、良好的硬件保障，為學生提供全方位、高效的服務系統。開放實驗室、大學生創新實驗室實行網上預約、網上審核、網上輔導和答疑，所用藥品和儀器實現網上提交和配備，并配有專人管理，提高了資源利用效率和管理效率，也解決了開放性實驗室安全管理的問題。另外，所有實驗室安裝了多媒體教學設備和智能監控系統，鼓勵實驗教師采用現代化教學手段進行授課，以豐富實驗教學內容，提高實驗教學質量。實驗室管理人員通過智能監控系統可以遠程掌控每一位學生做實驗的時間、地點以及實驗進行情況，尤其可以全面確保實驗安全，及時排除因操作不當而引起的安全隱患。以上措施為實驗中心實驗室的管理和使用提供了有力的保障，提高了實驗室的利用率，從而保證了實驗教學計劃的正常實施。

五、實驗隊伍建設改革

建立一支高素質、具有創新意識與創新能力的實驗教學隊伍，是搞好實驗中心建設的基礎，是提高實驗教學質量、培養創新人才的前提條件。[9]實驗中心采取多種措施加強實驗教師隊伍建設。實驗中心專職教師和實驗技術人員根據實驗項目、實踐環節、實訓內容等采用聘任制，以校內專職教師聘任為主，校外兼職教師聘任為輔，中心內實驗技術人員定期輪換崗位，按課程模塊競爭上崗。加快高學歷專職教師和高素質實驗技術人員的引進力度，并結合科研團隊建設，定期選派教師到國內外進修，深入企業生產第一線，深入生產實踐，提高專業化水平和能力，豐富實踐經驗，提升育人能力，為學生動手能力培養打下良好基礎。實驗中心選聘校內專職教師負責基礎技術培養平臺的教學和課程建設；選聘校內外職高級職稱教師（專、兼職）、科研人員、實驗技術人員等負責專業技能提升平臺的教學和實訓；選聘校內外青年教師（專、兼職）、企事業單位技術人員等負責創新平臺的指導和實訓；選聘校內外教師（專、兼職）、農藝師、工程師、管理人員等負責校內實踐基地的實習和實訓，實驗中心內實驗技術人員按課程模塊競爭上崗，并定期輪換崗位，負責實驗技術指導和管理工作。實驗中心通過科研團隊建設，加快青年教師培養，在原有的青年教師導師制和學院青年教師培養方案的基礎上，進一步完善青年教師培養方案，發揮科研團隊帶動青年教師的作用，提高青年教師科學研究能力和水平，增強實踐鍛煉，同時帶動大學生科技創新意識和能力的培養。這些措施可以提高實驗技術人員隊伍整體水平，改善實踐教學隊伍結構，提高實驗教學水平，以滿足國家級實驗教學示范中心在實驗隊伍建設方面的需要。[10] [11]

六、顯著的教學改革成果與輻射示范作用

經過6年多的努力建設，實驗中心的實驗開出率為100%，綜合設計型實驗和研究創新型實驗項目占總實驗項目的70%，出版主編實驗教材6部，參編3部，自編實驗教材12部，獲獎2部，實驗項目年平均更新率為5.6%。近三年實驗中心獲各級各類教學成果獎49項，其中有國家級教學團隊1個，省級教學成果一等獎1項、二等獎1項，教材獎1項，教育技術成果獎3項，省級精品課程2門，省級優秀課程7門，省級教學團隊2個，省級特色專業2個，校級教學團隊5個，植物保護系列課程國家級教學團隊有中心成員5名。高等院校教學儀器設備共享管理模式的研究與實踐獲省級教學成果一等獎，該成果已在全省推廣，并且把吉林農業大學儀器設備共享平臺確定為省級共享管理平臺。實驗中心這種管理模式已向沈陽農業大學資環學院、東北農業大學資環學院推廣。

學校本科生利用實驗中心的專業技能提升平臺和創新平臺承擔各級創新創業項目30項，參加學科實驗競賽45項，總計150人次，獲國家級和省級獎勵39項。實驗中心同時承擔世行培訓項目中的資源環境類實驗的培訓任務，培訓實驗管理人員80人，實驗技術人員200人，為農用化學品、化工、食品、醫藥、地質、測量等企業培訓實驗技術人員500多人，市場推廣人員300人，各類技術人員60人。

國家級實驗教學示范中心建設的目的是加強學生實踐能力和創新能力的培養，加快實驗教學改革和實驗室建設，促進優質資源整合和共享，提升辦學水平和教育質量。[12][13]實驗中心經過近幾年的努力，在實驗隊伍建設、實驗教學體系改革和資源共享、開放服務等方面都取得了一定的成績，建立了高效運行的管理機制，提高了實驗教學水平。但是實驗中心的建設不是一朝一夕的事情，更不是只滿足于驗收合格的要求，它的建設需要經驗的累積，同時也需要迎合時代的發展，融合新的技術和理念，適應新時期人才培養的需要。所以，實驗中心在今后的發展過程中，要做到可持續發展、與時俱進，通過現代化、科學化的管理發揮實驗教學示范作用，為創新人才培養做出更大貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 張曉寧.國家級實驗教學示范中心建設狀況[J].實驗室研究與探索，2009（10）：85-88，161.

[4] 洪霞，李云，韋須祥.加強實驗教學示范中心建設，打造創新能力培養平臺[J].實驗室研究與探索，2009（12）：98-100，111.

[5] 余魅，習友寶，劉韻.建設國家級實驗教學示范中心構建創新人才培養平臺[J].實驗技術與管理，2006（12）：10-12.

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[11] 花向紅，鄒進貴，許才軍，等.實驗教學示范中心實驗隊伍建設的實踐與思考[J].實驗室研究與探索，2010（2）：85-87.

[12] 嚴薇，王振中，張波，等.國家級實驗教學示范中心的可持續發展[J].實驗室研究與探索，2016（10）：151-154.

[13] 騰利榮，孟慶繁，程瑛琨.探索實驗教學示范中心的可持續發展對策[J].中國高等教育，2009（13）：56-57.

[責任編輯：鐘 嵐]endprint